高校声乐教学渗透审美教育策略探讨

靳晓航 （济宁学院）

在素质课改全面推进的背景下，高校的教育工作在目标定位上有所转变，更加侧重于对学生学科素质的综合建设。而声乐是艺术专业领域一项重要的课程，所蕴含的美学价值十分的丰富，在美育方面具有着比较突出的功能。因此，在实际授课的过程中，教师需要遵循美、智融合的教育理念，在常规教学的基础上合理的渗透美育，注重学生鉴赏思维和审美能力的全面培养，为学生在声乐领域实现创新性发展奠定一定的素质基础。

一、高校声乐教育渗透审美教育的意义分析

审美是个体需要具备的优秀品质，是个体对待社会事物的积极看法，也是实现个体积极、向上生活观培养的重要载体。在高校教育体系中，声乐是一项艺术性特征十分突出的课程，其中蕴含着丰富的美学文化，是实现学生审美能力培育的重要载体。在开展声乐课教学期间，教师合理的渗透审美教育，构建环境优美、氛围和谐以及内涵丰富的全新课堂形态，所呈现的教育革新意义十分突出。有助于促进素质课改的深入。审美教育是实现学生素质建设的重要载体，能够推动声乐课以素质课改为主基调实现系统的革新。同时，也能够促进教学环境的优化。审美教育的融入能够让整个声乐课上所包含的内容更加丰富，有效的吸引学生的注意力，以此来激发学生对待课程的动力，从而促进课堂授课进度高效推进，实现授课质量全面提升。

二、高校声乐教育渗透审美教育的路径分析

（一）优化声乐文化导入

审美思维的建设，需要一定的文化基础作为支撑[1]。而在声乐课上，做好文化导入，对于提高学生审美能力，具有重要的价值。因此，教师在进行声乐课教学规划的过程中，需要做好文化素材的发掘、提炼以及整合，做好与教材基础内容的有效衔接。以便学生在学习期间能够对声乐作品的创作背景、文化内涵加深理解，并在此基础上进行自主赏析，激发学生在情感层面上的整体共鸣性。比如说，教师在讲解“乡愁”时，则可以向学生渗透与“乡愁”有关的文化素材，譬如诠释思乡之情的诗歌、典故，以及现代的文学作品等，引导学生在此基础上就“乡愁”的内涵进行讨论，从而让学生通过综合探讨对具体的学习目标进行明确，以文化底蕴为支撑全面提高学生的审美能力。

（二）构建声乐赏析情景

在组织声乐课教学期间，教师需要清楚的认识到情境作为一个直观性教学要素，在学生审美思维启发和培养中所发挥的重要价值。一般来讲，多媒体是一种支撑情境创设的重要手段，所具有的辅助功能比较突出[2]。所以，教师在授课期间，不妨围绕具体的声乐作品，根据歌曲的内容、节奏和所营造的意境进行直观化处理，通过可视化呈现激发学生的学习热情，也能够支撑学生建立起良好的思维基础。比如说，教师在讲解“美丽的草原我的家”时，则可以通过课件资源的整合，为学生播放能够呈现大草原的生动景象的视频，或者一些比较有草原风格的其他作品，将草原人民的牧民生活以一种更加生动的方式呈现给学生。引导学生在此基础上进行思维畅想，在联想的过程中对声乐作品的内在含义和美学魅力进行综合性鉴赏。同时，教师也可以组织学生跟随情境中的节奏和旋律，自主的参与到律动游戏当中。让学生在手、脑以及各项感官器官并用的前提下，实现审美思维的有效塑造。

（三）组织声乐合作鉴赏

在组织声乐课教学期间，教师需要重点关注鉴赏模块所发挥的美育价值，并根据学生的个性诉求对具体的鉴赏学习方式进行创新。鼓励学生以合作的方式围绕具体的声乐作品进行综合鉴赏[3]。促使学生在自由的学习环境下实现审美思维的发掘和建设，同时也能够让学生在综合鉴赏的过程中实现审美思路分享，激发创新灵感。譬如，教师可以引导学生通过合作鉴赏的方式，就《大森林的早晨》进行鉴赏。

（四）融入多元声乐表演

审美思维的建设，离不开实践的支撑，教师需要做的是要根据学生的审美思维建设需求，以及在声乐课领域所展现的兴趣关注点，对具体的实践活动进行创优处理。即组织多元化的表演活动，引导学生围绕具体的实践主题进行自主创新，通过歌曲创编、改编，或者融合乐器、舞蹈等元素进行综合表演，让学生对声乐所具有的艺术魅力加深理解，同时也能够促使学生在实践的过程中实现自身专业技能和创新水平的全面提升。同时，教师在组织声乐表演的过程中，教师需要给予学生一定的情感激励，并做好学生的积极性心理建设，促使其对自身的审美水平以及创新力形成良好的自信心。

结 语

依前所述，高校在组织声乐课教学的过程中，合理的渗透审美教育，对于促进学生身心发展，培养创新意识，以及全面提升学生在声乐专业领域的综合素养具有着重要意义。因此，教师需要明确审美目标，并对具体的授课形式进行创优处理。即通过文化导入、情境赏析、合作鉴赏以及声乐表演等多种教学方式，让学生切实的参与到声乐作品审美和鉴赏活动当中，提高学生对声乐作品的感悟能力，也能够让学生在综合鉴赏的过程中形成良好的审美意识，支撑学生形成良好的创新思路，并在此基础上进行自主创作。