后疫情时期校园资源在初中地理教学中的价值挖掘和策略探索

张建琴 （甘肃金昌市永昌县第七中学）

一、以校园素材为校园资源德育渗透的关键内容，提升学生的护校爱校情感

就校园而言，后疫情时期需要防控疫情的工作很多。如组织安排学生排队按一定距离进入校门、量体温，教室、楼道、卫生间、学生宿舍及校园内其他活动场所的消毒，等等，相比其他时候，学校教职员工都极为辛苦。这就是绝佳的校园德育素材，结合地理教材中地图及方位知识，就可以把教师防疫中的爱生护校工作融入活动方位图的设计中，把学校防疫的工作岗位在地图上标识出来，抓住这些校园素材对学生进行德育。再如，学校教职员工在校内外的种草种树活动，结合地理教学中的植被保护与水土保持等教学内容，依托相关的地理知识，采取多种多样的教育形式，培养学生护校爱校的情感，达成德育目标。

二、以地理实践为校园资源德育渗透的主要途径，培养学生的地理价值观

在后疫情时期，为了疫情防控的需要和保障学生安全，不能像平常那样在校园外开展各种地理实践活动。这就需要教师按照防控疫情的要求，在校园内让学生保持一定的距离，进行必要的地理实践活动。如，结合地理学科的地图知识，按疫情防护的需要分组设计校内测绘实践活动，让学生测绘校园内的篮球场。在活动中，5 人为1 组，每人戴口罩，不能近距离接触，先采集实地数据，再通过缩小比例尺获取绘图数据，并在绘图区进行绘制。在这样简单的测绘活动中，学生就会发现存在的问题。像测量过程中出现的误差，小组成员的态度不同、测量方法不同获取的数据也不同，等等。像这样的活动，对于培养学生严谨求实的科学态度极为必要。所以，即使在疫情期间，笔者还是在年级组、学校的同意下开展了这一活动。再如，结合新冠肺炎疫情和教材中的环境问题，设计了“校园环保在行动”的校园调查、走访活动，活动目的是帮助学生树立正确的资源利用观、环境保护观、人地协调观。调查、走访活动分了三步：第一步，调查教学楼的能耗；第二步，各组组长走访学校后勤相关老师，了解每月的实际耗电数，思考问题并按组讨论：如何节约教学楼内的用电？就最大耗电量和最小耗电量看，教学楼有没有浪费电的现象？第三步：形成调查结果，撰写调查报告。结果，各小组均撰写出了数据翔实、结论明确的调查报告，不仅培养了学生严谨求实、尊重客观的科学态度，还培养了学生吃苦耐劳、团队协作的精神和意识，形成正确的资源观、环境观和价值观。

三、以校园文化为校园资源德育渗透的人文精神，培养学生的地理素养

校园景观作为校园文化的重要载体和组成部分，不仅为师生的学习、生活增添了良好的人文氛围，同时也成了丰富的教育学生的校园资源。学校内各种雕塑、雕像，文化长廊、实验室、阅览室、多媒体厅、图书馆、餐厅，等等，配套建设齐，功能全，校园资源丰富。把这些校园人文景观作为校园资源，与地理教材内容有效结合，使之与教材内容紧密相连，不仅具有很强的实效性，而且能挖掘出很高的德育价值，培养学生的地理学科素养。例如在餐厅，通过了解食堂内的各种食材和不同的烹饪方式，了解饮食与民族、风俗习惯以及环境的关系，进而把握地域文化的产生与当地地理环境的密切关系，培养学生的地理素养。用校园花坛、花池、草坪、树木，栖息在树上、花中的昆虫鸟类等，作为社区自然教育资源，从温度带的划分入手，引导学生探究五带的划分及其典型植被、农作物分布等，就能以小见大，激发学生学习兴趣，养成观察思考日常生活中的自然现象，从而培养良好的地理探究意识和学科素养。

总之，用校园资源作为初中地理学科教学素材，学生护校爱校情感就会提升，地理价值观就会形成，地理素养就会慢慢养成。久而久之，利用校园资源进行德育渗透的策略就会发挥其教育功能，就能挖掘出校园资源在地理教学中的实际教育价值来。