民办本科高校应用型人才培养质量提升路径研究

巩敏焕 李丹丹

摘要：民办本科高校作为应用型人才培养的主力军，应明确地方特色、专业特色的人才培养目标和定位，紧密结合地方经济行业发展实际特点及趋势，致力于培养符合新时代发展要求的应用型人才。

关键词：民办本科高校；应用型人才；培养质量

为了满足经济社会发展对高素质应用型专业人才的需求，民办本科高校作为应用型人才培养的主力军，应明确地方特色、专业特色的人才培养目标和定位，紧密结合地方经济行业发展实际特点及趋势，重构应用型人才培养模式、方案及课程体系，加强实践创新能力培养，在适应新时代对应用型人才培养需求的同时实现地方本科高校自身的发展。

一、应用型民办高校的发展及人才培养定位

当前，高等院校有以下三种类型：技能型、应用型、研究型。应用型本科高校的层次定位与全国综合性大学以及职业院校的定位有所区别，综合性大学注重的是研究型人才的培养，职业院校更加重视技能型人才的培養，而应用型本科高校则是专注于应用型人才的培养。2015年以来，教育部明确把把应用型人才培养作为民办本科高校的人才培养目标，并突出民办本科高校的地方特色与学科特色。因此，新时代背景下，民办高校应该积极思考如何找准地方定位、服务地方发展，根据地方社会需求，主动投身地方行业建设和发展，明确地方特色应用型创新型办学定位，走具有地方特色和学科专业特色的应用型创新型办学之路。

二、民办本科高校应用型人才培养存在的问题

（1）应用型人才培养目标定位模糊，缺少特色

民办本科高校作为服务于地方经济的主力军，其人才培养目标应切实结合各个地区的经济发展特点，应结合地方规划的发展方案进行合理部署，形成自身特色，提升核心竞争力。但是，民办本科院校在很多方面与公办高校大同小异。例如，民办本科高校通常照搬普通高校教学计划，而非根据自有学生特点、教学目标等现状，因地制宜、因时制宜地制定教学计划。教材选用也往往随公办高校的大流，而不审核是否适合社会需要和学生实际。

（2）民办本科高校应用型人才培养内容重理论轻实践

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，全国高校都在如火如荼地开展创新创业教育。但在实际运行中理论性过强，课程中缺乏实践探索环节，与社会发展的需要不相适应。而实践教学是整个教学活动的重要组成部分。近些年，各地方知名度较高的普通高校先后进行了人才培养模式改革，各高校通过构建创新实验班等方式建立了规范化的创新实践模式。但是由于经费投入困难、师资力量薄弱等原因，民办本科高校很难复制这些经验，甚至出现在课程设置上忽视实践教学的现象，有的即便是有实践教学环节，也只是形式上的体现，并没有取得实质性的成果。

（3）教学模式单一

民办本科高校一般办学历史短、起步晚，教学的课程设置、课程标准、学习大纲等基本参照普通教育，缺少多样性，甚至很多民办院校的实践教学还停留在校外实习和输送临时劳动力的低层次上，导致人才培养质量与企业实际需求不匹配。未真正实现所提出的“应用型人才培养目标”。因此，民办院校要走出发展困境，就必须大胆改革创新教学模式，提高办学效益，满足社会对多层次人才的需求。

三、民办高校应用型人才培养质量的提升途径

（一）构建“双轮驱动”体系，明确人才培养目标

应用型高校应积极探索构建“以学生为中心”的人才培养评价和教师业绩考核“双轮驱动”体系。第一，学生对教师开展评价，实现学生评价与建议、学生评价与改革、学生评价与发展的良性循环。真正做到了解学生所想、了解学生所求。第二，开展学情跟踪调查评价分析，如过往学习经历、如今学习动机、学业诊断、专业能力及素质发展、毕业去向、专业与产业契合度等内容，实现学习与诊断、就业与社会需要的“双挂钩”。第三，注重课程开发和学科建设，真正把“培养应用型人才”的理念落到实处，培养能够适应社会需求的学生。

（二）深化校企合作，强化协同实践育人

民办本科高校就是要为企业培养各类应用型人才，因此，民办本科高校要创新办学模式，把产教融合、校企合作的理念贯穿于人才培养全过程，真正使“产教融合”落地生根。第一，创新校企合作机制。建设共享型实习基地，依据学生的年级差异、专业差异、需求差异，分类分批组织校内、校外的教学活动。第二，邀请企业参与专业课程和实践课程设计，让应用型民办高校设置课程“接地气”、企业所需人才“有灵气”、产教融合“有活力”、校企合作“有张力”。

（三）实施成果导向的多元化教学模式

实施多元化教学模式可以通过“1+X” 制度（其中，“1”代表学历证书，“X”代表职业资格证书），不断提升学生的综合素质。这里的“1”和“X”体现的学习成果均给予相应学分，学分通过认定、积累，最终可以相互转换，实现“书证融通”。这种做法，可以鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，解结构性就业矛盾。通过多元化教学模式，探索学历教育与职业技能教育融合、教学标准与职业技能标准融合，实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。

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[2]陈凡. 以 学 生 为 中 心 的 教 学 何 以 可 能 ———基于 51 所大学本科课堂状的实证研究[J]. 高等 教育 研究， 2017， 38（10）：75-82.

[3]肖义平.大数据时代创新人才培养教学改革探索[J].高教学刊，2016（1）：67-68.

作者简介：巩敏焕 ，女，1980年12月，硕士研究生，经济管理方向，陕西国际商贸学院；李丹丹，女，1989年10月，硕士研究生，经济管理方向，陕西国际商贸学院）

项目：陕西国际商贸学院教育教学改革研究项目《产教融合模式下应用型本科院校人才培养质量评价体系与检测研究》，项目编号：JG201911