高中历史教学中价值观的教育策略探究

陈鹏

摘  要：对于高中生来说，正处于价值观发展的时期，因此，在这一阶段注重对学生价值观的培养是多么的重要。随着全球经济一体化的发展，中华文化不仅迎来了巨大的机遇，同时也迎来了巨大的挑战，开放的文化在不断地影响着越来越多的年轻人。基于此，本文对高中历史教学中价值观的教育策略进行研究，以供参考。

关键词：高中历史;历史价值观;培养策略

引言：

德育渗透在高中历史学科的教学中，不仅能够为历史课程的教学带来优化与革新，也可以引导学生从不同的角度和层面认识学习内容，是提升课程教学综合质量的方法。教师在展开对学生的德育时，要注重方法的合理选择，避免对于学生单一的说教，要多引导学生去思考、探索与发现，让学生受到积极正面的影响，并且激发学生内在的情感。

一、历史价值观的基本内涵

历史价值观是坚持从对历史真实和历史意义的积极追求中凝练形成的价值取向，是对历史的事实判断和价值判断的辩证统一。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对价值观提出了明确的要求，即学生要形成对民族文化的认同、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。其中，对民族文化的认同要求着重培育学生的民族精神，促使学生根据现今时代和社会的发展需求，形成鲜明的家国情怀和集体意识。对祖国和民族的责任感则强调学生要结合具体学习和实践活动，培养自身良好的责任意识，勇于担当、敢于挑战，将这些优秀的精神品质内化于心、外化于行，努力践行正确的历史价值观，逐步培育健全的人格。

二、高中历史教学中价值观的教育策略

（一）充分挖掘利用社会时政素材

优质的历史课程教学不应当仅仅局限于课本素材，教师要善于进行必要的教学发散与延伸，尤其是可以多引用一些当下的时政热点。这些素材的引入不仅可以快速抓住学生的注意力，让学生产生学习探究的兴趣，还可以很好地为理论知识的分析带来依托。通过这种良好的教学结合，可以让学生对于理论知识有更加牢固的理解掌握，同时，学生也会很好地感受到知识点包含的德育要素，受到潜移默化的影响。比如在教学“经济全球化的世界”这部分内容时，教师在确定德育的主题“人类命运共同体”之后，可以根据每个学生的学习情况、理解能力、知识储备等，设计出一条符合各类学生认知度的教学主线，讲述人类命运共同体的核心内容。教师还可以在此基础上引入一些社会时政热点，让学生深入了解世界局势和全球经济一体化的同时，增强奉献意识。这不仅丰富了历史课堂的教学容量，而且让学生对这个学习主题有了更深入的理解和认识。

（二）重视世界历史的教育

中国是世界之一部分，中国的历史发展，离不开世界历史的发展进程，我们不仅要了解中国的历史文化，还要正眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，取其精华，去其糟粕，从中获得启发，使其为我所用。通过世界歷史的学习，使我们的学生和普通民众，能够将中国立场与全球视野结合起来，通过中外历史的比较与互鉴，学会欣赏其他文明的长处，从不同文明中吸纳有益成分。大国应有大国的气度与胸怀，我们要培养我们的国民具有一种开放、包容的博大胸怀。尽管当今世界孤立主义、单边主义有所抬头，但全球化与现代化潮流不可阻挡，参与到营造人类命运共同体的神圣事业中，一定要有国际化意识和世界视野，而这离开世界史的教育是做不到的，要将中国历史教育与世界历史教育结合起来而不是割裂开来。

（三）巧借典型事件，建构新价值观

培养学生的历史价值观，特别强调要借助典型的历史事件，在对历史事件的剖析中有效建构新的历史价值观。教师适时将历史事件教学与历史价值观教育相融合，有利于增强学生对历史价值观核心内容的领悟，使其在深刻理解历史知识的同时，建构并形成新的价值观。教师可利用典型的历史事件创设教学情境，能引导学生探究历史来龙去脉，进行历史反思，积极尝试对历史事实进行判断，体验探索历史的过程。例如，在教学必修一“鸦片战争”时，为了指导学生充分认识清朝政府的无能表现，教师利用前后两次“鸦片战争”的典型事件进行对比分析，并恰当引入“新时代社会主义核心价值观”教学内容，渗透正确的历史价值观，引导学生借助古今对比、多向分析、归纳总结等方式，进行联系学习，得出历史结论。所以，借助历史事件，有助于引领学生回归历史场景，激励学生从历史事实中总结经验，学会辩证地看待历史和现实的联系，并顺利将所面临的历史事件和事实内化成自己的知识，做出正确的价值判断和取舍，进而建构正确的历史价值观。只有这样，学生才能学会反观历史、明辨是非，解决当下现实问题，才能真正成为一个有思想、有觉悟的新时代青少年。

（四）定期开展有关价值观的活动

在高中历史教学中，可以开展与价值观相关的教育活动，来对学生进行有效的价值观教育。尽管对高中历史教学的进行相应的调整能够达到培养学生价值观的目的，但是通过开展很多的活动，能够促使学生对价值观有更加全面的认识。例如，随着社会的发展，很多不良的信息进人到了学生的生活中，使得学生对事物的正确认知出现了错误，甚至出现了认为学习无用的情况。面对这种情况，教师可以安排一些讲座活动，改正学生不良的观念，并且能够通过这种群体性的活动，使学生能够感受到价值观的实际意义，有助于培养学生的价值观。

结束语：

正确历史价值观是学生通过历史学科学习而形成的对历史事实和现象的正面评价，并逐渐升华为对自身和现实世界的理性认知，从而有效指导现实的社会生活实践。教师要充分认识到历史课教学中渗透培养价值观的重要意义，要在教学实践中坚持尝试，探索应用有效的教学方法和策略，创新历史课堂教学，激励学生顺利养成应有的历史价值观素养。

参考文献：

[1]李长安.浅论高中历史教学中价值观的教育[J].课程教育研究，2019（38）：182-183.

[2]陈胜美.如何将社会主义核心价值观渗透到高中历史教学中[J].试题与研究，2019（29）：1-2.

[3]王荣.高中历史教学的价值观渗透途径探索[J].文化创新比较研究，2019，3（25）：157-158.

作者单位：云南省曲靖市富源县第八中学