初中化学教学中课堂提问的有效策略

亓凌燕

摘  要：课堂提问是教育活动的常见部分。在课堂上向学生提问，是引导学生思考和测试其知识的一种常用方法。本文根据中学化学课程对当前课堂问题提出的问题进行了分析，讨论了实现有效课堂问题的具体方向，最后提出了具体的提问策略。使初中化学教师可以在初中建立高效的化学课堂，以此实现学生整体学习能力水平的发展与进步。

关键词：初中化学;课堂提问;有效策略

课堂上的问题通常要求学生使用课堂上描述的知识，以他们的教科书知识为基础来解决这些问题。并且通过这些问题和思想的过程，学生可以加深对相关化学知识的理解。课堂问题本身是一种可靠的教辅策略，但是一些问题在当前的教学实践中逐渐出现，课堂问题没有达到预期的效果。因此本文结合自身教学经验，就怎样开展初中阶段下的化学课程进行全面的探讨与论述。

一、初中化学课堂提问表现出的问题

（一）课堂提问缺少设计

初中阶段下的学生依旧好奇心较为旺盛，并且对思考独特而有趣的问题感兴趣。因此，在教室里提问时，设计问题比通过将化学问题嫁接到有趣的示例中来问自己，精心设计的问题更具吸引力。但是，许多老师的问题并不是为了激发学生的思考兴趣而设计的。导致许多提问内容的无效化，造成学生自身对于课程知识难以进行全面的掌握。

（二）问题提出方式单调

有很多方法可以问学生问题。无论是向学生提出问题还是写问题，又或者是通过其他方法提出问题，都需要考虑和设计这些内容以用于课堂教学。但是，目前一些教师的课堂提问方法是通过在黑板上口授或书写来实现的简单直观，并且缺乏其他新方法无法有效地激发学生的学习热情。

（三）问题与化学知识关联不强

在课堂上提问的主要目的是引导学生运用相关知识。但是，当前课堂上一些老师提出的问题与教科书知识并没有密切关系，因此学生对教科書知识的使用不足，影响了化学教学的效果。

二、初中化学课堂实现有效提问的思路方向

有效的问题意味着课堂上提出的问题可以产生预期的结果。相反，如果课堂提问没有一定效果，那么可以说这是一个效率低下或错误的问题。教室里的许多老师会习惯性地问：“了解了吗？”这些问题是错误的。因此，我们必须改变这种状况，实现有效的问题，使问题真正成为推动课堂教学发展的原动力。

（一）生活化

在当前教育的宏观发展趋势中，以生活为导向的教学是一个明显的趋势。各级教育都在关注以生活为导向的教育活动发展。通过将教育与生活联系起来，可以在现实生活中利用各种资源，并将其整合到课程开展之中。在初中阶段的化学课上，有效问题的开展可以融合生活化教学方向。利用生活中的现象、例子或有趣的材料来提出化学问题，将能够有效地增加学生的兴趣，并可以激发学生积极思考的能力。

（二）信息化

除了思考生活化提问的方向，课堂问题还需要注意信息的方向。当前，社会发展已进入“互联网+”时代。在教育领域，一些信息技术和信息设备变得越来越流行，例如，许多学校都使用了电子白板。基于这一现实，可以积极推动建立以信息化为化学课堂问题指导的问题模式。换句话说，通过使用信息设备建立基于信息的化学问题环境，学生可以思考视觉环境中的问题并有效利用相关的化学知识。

（三）生本化

以学生为中心，这是新课程改革的明确要求，即将课堂的位置归还给学生，确定学生为课堂的核心，围绕学生开展教育活动，以及开展反映学生主要角色的教学活动。基于学生为中心的概念的课堂问题，会发现课堂中的提问者不仅是老师，而且学生还可以提出问题。学生可以问自己有关化学知识的问题，也可以使用化学知识来设计问题。这种问题形式可以促进化学教育，发挥学生的学习作用并增强学生的知识。

三、初中化学实现课堂有效提问的具体策略

（一）基于生活资源灵活设计化学问题

当前，初中化学课堂的问题缺乏设计。要提出有效的问题，教师需要能够注意生活与化学课程的有效融合。可以将化学问题灵活地设计为一种生活提问材料，既可以实现两个目标，又可以同时解决两个问题，有效地促进化学课堂问题的优化发展。首先，可以根据学生对生活感兴趣的现象设计化学问题。日常生活中有许多与化学知识有关的有趣现象。因此，在课堂上提问时，这些有趣的现象可用于整合化学知识来设计问题。其次，您可以根据实际案例设计问题。结合在现实生活中与化学有关的生产活动。在教室里，教师可以将生活中的内容来引入到课程知识的学习当中，并鼓励学生考虑这些化学问题的原因和解决方案，以便学生能够做到对于知识内容的理解，加深学生对相关化学知识的理解。教师还可以灵活地设计化学问题，并在生活中使用其他资源来增加问题的吸引力。

（二）利用信息技术有效提出化学问题

除了灵活地设计化学问题之外，有效地提出问题还需要确定信息化的方向，并通过信息化提出化学问题。在化学课堂教学的特定发展方面，可以基于课程的讲解过程，通过信息技术提出问题，促进课堂教学的有效发展。首先，在上课前的课程导入中，教师可以通过多媒体技术展示有趣的化学实验，设计多媒体实验的问题，并通过让学生根据实验现象思考其中存在的问题来有效地开始课堂教学。其次，在课堂描述过程中，在解释了相关的化学知识之后，可以通过多媒体提出问题，以便学生可以结合课堂中描述的知识点，通过及时地练习和通过问题进行练习来增强他们的知识。知识描述完成后，可以创造性地设计和设计多媒体形式的课后练习，以便学生在课堂上解决这些问题。

综上所述，课堂上的问题通常要求学生使用课堂上描述的知识，以他们的教科书知识为基础来解决这些问题，并且通过这些问题和思想的过程，学生可以加深对相关化学知识的理解。

参考文献：

[1]范智平.《初中化学教材资源的整合与利用研究》案例[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：16-18.

[2]赵美英.导学案在初中化学教学资源整合中的应用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：103-105.

作者单位：山东省济南市莱芜实验学校