论思维导图在高中历史教学中的应用

李德荣

摘  要：历史的学科特点容易让历史课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。高中的历史教学由于知识跨度大、史料多，所涵蓋的史实较为丰富，用传统的教学方法让学生对历史知识死记硬背，不仅难以让学生真正掌握知识，反而容易引发学生对历史学科产生厌恶感。而思维导图是一种放射性思维的表达，在绘制思维导图的过程中，学生不仅能掌握一种归纳整理知识的方法，还能更清晰地完成知识迁移，把握历史发展脉络。同时，将思维导图融入高中历史教学，要求学生必须自主学习、主动绘制，充分发挥了学生的主观能动性，符合素质教育以学生为主体的教育理念，有利于帮助学生具备时序观念，让学生能够自主将碎片化的知识转变为系统性的历史知识。

关键词：思维导图;教学;高中历史

引言：

目前的高中历史课堂教授或者学习，大多数老师还在使用让学生死记硬背，或是抄书这种效率低下的记忆方法，这种死记硬背的方式对于学生历史知识的全面掌握和深刻学习埋下了隐患。但是思维导图恰恰能解决这一问题，所以历史老师可以采用思维导图的办法让学生来发散思维，真正深刻理解所学的知识，再对其进行全面深刻的剖析，转变老师的教法和学生的学习方法，使学生能从中获取真正的收益。

一、思维导图应用于高中历史教学的必要性

高中生在学习历史时，不能一直将目光投注于零零散散的知识点，而应该通过最基础的概念学习，进而掌握历史事件之间的各种因果关系和联系等，再深刻领会概念中的内涵。思维导图的优势在于能够帮助学生先把历史书“读薄”，再把历史书“读厚”，当学生将思维导图作为思维工具来整理历史知识时，众多历史知识点之间的纵向联系和横向联系就会变得更加直观和形象，并在头脑中自觉形成能够贯穿古今中外的历史时空观念。在思维导图的帮助下，原本枯燥乏味的历史知识成为具有各种内在联系和逻辑关系的结点，学生对历史的学习兴趣自然更加浓厚了，在图形和符号的帮助下，历史知识也会变得更丰厚。在形成知识体系的同时，学生还能在主动探索和总结的过程中养成自主思考和主动探究的习惯，真正掌握思维导图的内在精神，不仅有利于高中生的历史学习，还能成为学生学习其他学科的良好基础。

二、思维导图在高中历史教学中的应用

（一）将思维导图作为教师“教”的工具

思维导图在高中历史的学习和教授中扮演着极其关键的角色，在新课改的大背景下，高中的历史学习则更要与时俱进。老师要善于采纳思维导图的方法对学生的智力和思维模式进行全方面的开发，用思维导图把老师的“教”融入到学生对于历史课的学习当中，思维导图的运用具有极其重要的作用。思维导图既然要出现在高中历史课堂的教学中，那么它首先应该成为老师能教授给学生的工具。在写这篇文章的时候发现，很多高中历史老师存在这样一种现象：在具体教学中照着书念一遍，照本宣科，思维导图在高中历史课堂的运用几乎不存在。对于这种情况我认为在目前看来应该积极改变这种照着书来读来念的照本宣科式教书模式，积极地掌握思维导图，围绕其进行课堂教学与学生互动，使其加深理解，以梳理总结更为全面的历史知识结构构架，建立各个历史知识要点之间的联系性;把凌乱的知识穿成一串，提高课堂的气氛和效率，同时真正起到事倍功半的效果，促使教师从原有的课堂模式中走出来，紧跟“大课改”时代。

（二）开展小组合作探究教学

利用思维导图进行合作探究学习是培养新时代创新型人才的有效途径，而在各种探究性教学方法中，小组合作探究无疑是最简单高效的一种。通过小组合作探究，能够帮助学生改变单一的思维导图绘制形式，解决个别学生在进行知识迁移和联系中出现的混乱问题，发展学生的自主学习能力，有效开发学生的发散性思维，让学生在相互借鉴的过程中构建自己的思维导图。课堂教学中利用小组合作的形式让学生通过思维导图进行交流，通过热烈的讨论，学生对混乱的历史知识将形成更清晰的认识，既能考查他们对历史概念的理解程度，也能进一步帮助学生学会思考，提高其自学能力和逻辑思考能力。

（三）复习阶段的思维导图应用

制作思维导图的目的：一方面是为了帮助学生捋清思路，从考点出发完善学生应该记忆、背诵的知识点;另一方面，制作思维导图也是为了提高学生复习效率，特别是在期中考试、期末考试、高考这样时间紧张的复习阶段，因为学生同时还要兼顾多个学科的复习，使用简单的思维导图复习方法能大大提升学生的整体学习表现。

作为复习阶段最重要的学习工具，教师一定要提升学生制作思维导图的能力。首先，教师要帮助学生养成制作思维导图的习惯。通过教师自己制作思维导图展示到鼓励学生以小组为单位制作思维导图，再到每个学生能自觉自愿地制作思维导图。其次，培养学生制作思维导图的能力。在日常的积累过程中，虽然学生对思维导图制作有了一定的基础，但是缺少技巧性和相关工具，思维导图制作混乱，所以教师要给予学生经常性的指导以提高制作技巧，同时给学生推荐一些制作思维导图的工具。必要时可以利用课下时间查看学生思维导图制作情况，一旦发现问题及时指出并解决。最后，尊重学生对知识点的理解，鼓励学生之间互相交流学习，共同合作，倡导小组自助式探究学习方法与思维导图有机整合，加深学生对知识点的印象。

结束语：

综上所述，从新课改的大背景来看，传统的学习方法已经不再适合现在的学习模式。高中历史应该改变模式，应该从教什么知识变成如何教知识的方法，注重学生探索巩固知识的方法，积极使用思维导图则可以解决这个问题。这样，才能更好地培养学生的历史素养，使其更好地发展。

参考文献：

[1]程国荣.思维导图在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：94.

[2]张茂庆.思维导图在历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2019（20）：64-65.

作者单位：四川成都东部新区养马中学