提升小学数学计算教学效率的方法探究

高艳芳

摘  要：在当前的小学计算教学中存在一定的问题，教师习惯于占据课堂主导权，让学生被动地记忆一些计算法则，导致课堂教学氛围较为枯燥，针对这些问题，小学数学教师需要注重计算教学策略的创新，选择小学生比较熟悉、感兴趣的生活素材来开展计算教学活动，让学生感受到学习计算知识的实用性，全面提高计算教学质量与效率。

关键词：小学;数学;计算;教学;方法

一、在计算教学中体现学生的主体地位

小学生的好奇心与好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物之上，传统的、单一的数学计算教育模式已经无法满足小学生的学习需求，教师需要转变教学理念和模式，在计算教学中体现学生的主体地位，引导学生去自主探究计算教学相关知识，师生之间共同构建和谐、高效的计算课堂，让学生感受到学习数学知识的快乐。比如，在讲解《小数的加法和减法》的时候，教师需要让学生掌握两个小数开展加减的方法，第一，需要让学生脑海中确定相关的计算步骤，同时，在练习中要规范加法与减法的竖式写法。第二，需要让学生正确书写小数中的小数点，不仅要对齐，还需要科学开展计算。第三，教师需要结合学生比较熟悉的事物来开展计算教学活动，以此来激发学生参与计算教学的积极性，在实践活动中加深对加法和减法的运算规律，如，教师可以让学生想象一下：老师今天带了6个苹果，但是分给了其他老师2个苹果，老师还剩下几个苹果？然后让学生按照之前给出的计算步骤来展开想象、分析、计算，以此来提升学生的理解能力与计算能力。除此之外，教师还需要提高 小学生的数学计算准确率，让学生养成良好的数学学习习惯，在计算活动中，能够认真检查自己的计算步骤，比如，教师可以引导学生去归纳计算方法、技巧，不断提升学生的计算速度，当25和4放在一起，就能够乘出一个整数，但是这些计算条件较为隐蔽，需要自主发现、探究规律。

二、实施生活化教学

小学数学知识主要是来源于实际生活中，同时，数学知识最终也会运用到实际生活中去，教师不仅需要引导学生掌握计算规则、方法，还需要让学生学会在实际生活中运用计算知识，让学生做到由此及彼、学以致用，意识到学习数学计算知识的重要性与实用性，在实际生活中发现更多的计算方法、规律、技巧，在遇到无法理解、解决的计算问题，还能够联系实际生活来解决问题，提高解题的效率。其次，在生活化教学活动中，能够让计算知识更为趣味性、丰富性，让学生能够把全部的注意力放在计算教学活动中，比如，在讲解“数学广角——植树问题”问题的时候，教师就可以结合实际生活中的植树问题开展计算教育活动，让学生通过回忆实际生活中看到的植树场景，来加深对植树规律、方法的记忆。因为小学生的理解能力比较差，而植树问题的难度比较大，教师可以带领学生到学校门口去直接、形象地观看道路两旁树木的栽种形式、数量、规律等，这样学生更容易理解与接受，在此过程中，教师需要保证小学生的人身安全，再引导学生从实际生活场景中理解数学计算知识，当回归到数学课堂中的时候，可以为学生呈现多种有关植树问题的计算题型，让学生对所学到的计算知识加以巩固与理解。除此之外，教师还可以鼓励学生利用课余时间来复习、巩固所学计算知识，比如，让学生在放学之后和父母一起去超市购物，并且自己要承担起计算消费金额的责任，无形之中锻炼了小学生的数学计算能力，同时，也能够让学生从小养成认真观察生活的好习惯。

三、引入信息化教学模式

当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教育”的模式，小学数学教师也需要跟上时代发展的脚步，学会在数学教育活动中运用信息技术，把枯燥、复杂的数学知识更为直观、形象地呈现出来，提高学生的学习自主性。同时，信息技术教学能够让学生沉浸在真实的生活场景中去，体现出数学知识的生活化，让学生在足不出户的情况下把计算知识和实际生活场景结合起来，加深理解与记忆，提高计算教学效率。比如，在讲解“负数”的时候，负数对于小学生来讲是陌生的，教师可以想让学生以小组合作的模式来进行交流，去探讨什么是负数，如何来表达负数，比如，家庭生活中的日常支出费用和收入，费用支出就是负数，而收入就是正数，接下来教师可以利用多媒体技术来展示负数在实际生活中的运用，如：在动画中为学生播放人体行走内容，一个人向东面行走可以写成+5m，如果一个人往西走可以写成-5米，通过播放动画让学生去思考一个人走了-4米该怎么理解和形容，这样既能够让计算教学充满趣味性、生动性，还能够帮助学生更好理解所学知识，化复杂为简单、化抽象为直观。

四、开展游戏化计算教学

小学生对于游戏是没有丝毫抵抗力的，教师可以利用小学生这一行为特征来开展游戏化计算教学模式，以此来达到寓教于乐的教育效果。比如，在学习“加减乘除”相关计算知识之后，学生对于加减乘除的运算法则有一定的了解，教师可以为学生准备一些卡片，卡片中有0到9的数字以及加减乘除运算符号，让学生们随意组建数字和运算符号，其他学生快速说出结果，学生在计算游戏中巩固、复习所学计算知识，同时也能够锻炼学生的思维能力、反应能力。同时，教师也可以利用课余时间来举行小型的计算游戏活动，把学生划分成多个小组，让学生以小组的形式展开计算竞赛，教师在黑板中出题目，然后让各个小组成员去抢答，回答数量最多的小组最终获胜，教师要给予相应的奖励，以此来提高学生参与计算教学的自主性与积极性，从中真正有所收获。除此之外，教师需要善于维持游戏计算教学活动的秩序，不要让计算游戏活动单纯成为学生休闲、娱乐的活动，而是要真正展现出育人功能，让学生在玩耍中学到知识，提高学生的计算能力。

结束语：

总之，在小学数学计算教育活动中，教师需要结合小学生真实的学习需求、计算能力来设定教学目标、教学方案，选择小学生比较接受、喜欢的方式开展计算教学，让每一个学生都能够跟上数学计算教学进度，满足小学生的个性化学习需求。

参考文献：

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[2]尤彩屏. 小學数学计算教学的思考[J]. 亚太教育，2016（33）：16.

[3]尹静. 新课改背景下小学数学计算教学提升策略探究[J]. 中国校外教育，2016（03）：94.

作者单位：山西省吕梁市汾阳市阳城中心学校