摭谈叙事性文本教学的三个侧重点

杜朋吉 （江苏邳州市经济开发区戴圩中心小学）

叙事性作品指的是借助写人、记事的方法进行创作的文章，在阅读过程中要尝试探究人物形象，把握叙事过程和特点，领悟故事中蕴藏的道理。在小学语文教学中，教师要围绕叙事性文本的特点展开教学，促使学生深入把握叙事性作品。

一、抓住传神词语，认识人物

叙事性文本中作者常常会使用细节描写展现人物形象。若要更好地认识作品中的人物，就要鼓励学生抓住作品中人物描写的关键性词句，品味其中的特点。若能透过词语深入理解人物形象，并体会人物的精神和思想，则能提升学生的阅读能力。

在教学《爱之链》时，学生对作品中的主人公乔依印象深刻。在教学中鼓励学生抓住其中的细节描写，“当乔依帮助老妇人修车的时候，他的状态是怎样的，这样描写人物让你感受到了什么？”学生首先找出了其中描写乔依修车的场景，发现此时的乔依十分狼狈：“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。”“可是，与此对比的是老人的车子被修好了。老人满脸感激和乔依此时的狼狈形成了鲜明的对比。”“写乔依的狼狈会不会影响他的形象呢？”学生认为：“不会，反而让人感到了乔依的无私地奉献。”这让学生了解到什么是人物描写的艺术美，虽然乔依此时的形象很丑，但是这样的人物描写却符合艺术美。

句子是最有个性，最能体现文章特点、重点的，所以要鼓励学生体会作品遣词造句的特点，获得语感，以便更好地进行阅读赏析和再创造。在指导学生把握人物细节描写的过程中，要鼓励学生探究作者的用词，同时还要鼓励学生积极展开仿写，尝试写出人物特点。

二、提炼重点部分，体会精神

在教学中要鼓励学生抓住情节发展中的重点部分，并尝试从中挖掘出和人物精神思想有关的部分。这样学生一方面能了解作品的结构特点，另一方面也能深入挖掘文章的主旨和内涵。

在教学《鞋匠的儿子》时，首先鼓励学生说说文章的发生、发展、结局分别是什么。学生提出：“林肯被一个参议院羞辱，这是事情的起因；林肯用自己的演讲表达了自己的态度，这是发展和高潮；最后大家被林肯所感动。”此后鼓励学生围绕其中的高潮点展开分析，说说从中能否看出林肯的精神。学生提出：“林肯用自己强有力的语言表达了对父亲的尊重，提出自己当总统无法像父亲做鞋匠一样好。最后让所有人都认识到自己的父亲是值得尊重的。”围绕重点部分进行分析，学生体会到了作品中蕴藏的精神力量。

在指导学生阅读作品的过程中，首先要鼓励学生了解事情的发生、发展、高潮和结局，其次要鼓励学生挖掘作品的高潮部分，说说剧情为何会这样发展，并思考自己若处于主人公的状态，会怎样抉择。这对学生的理解和感悟有一定的帮助。

三、联系上下内容，推敲用意

由于小学生的理解能力有限，所以在阅读作品时常常不能品味作品的深层内涵。针对这个问题，要鼓励学生尝试围绕作品的上下文加以理解，尝试推敲作品的深意。在教学中可适当地鼓励学生运用替代法、比较法进行辅助阅读，这样能促进学生展开语言的建构和应用。

在教学《三打白骨精》时，鼓励学生围绕唐僧驱赶孙悟空的描写，找出表现唐僧形象的词语，并鼓励学生思考是否能用其他词语替换，是否能颠倒顺序。学生首先依次找出了“惊、摔、不由分说、喝道、生气、无奈”等词语。此后鼓励学生思考这些词语是否符合唐僧的形象：“唐僧是一个僧人，喜怒不形于色，但是此时却惊讶得摔了下来，而且还大惊，喝问孙悟空，这是否和其形象不符合呢？”学生认为：“这样正好能体现出唐僧对孙悟空的失望，他希望孙悟空从善，但是没想到孙悟空杀了人。”学生认识到词语的使用有自己暗含的语义。

《语文课程标准》提出在教学中要鼓励学生结合文章上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。联系上下文的内容理解作品的词句，促使学生体会词语的表达效果，基于上下文进行积累，学生能掌握更多的词汇，在自主创作时也能让语汇更加丰富。

在指导学生阅读叙事性作品时，要抓住叙事性作品擅长人物描写、情节复杂多变、语言生动形象的特点，组织学生展开相关的学习。促使学生把握叙事性作品的特点，提高自己的阅读能力。