开展言语活动式教学，培养语文核心素养

卢 丹 （江苏连云港市青口中心小学）

在小学语文教学中，教师一般采用的都是问题式的教学方法，往往一边让学生阅读，一边提出问题，并没有注重学生言语实践的效果。然而，在小学低年级阶段，学生的思维能力和逻辑能力都不够发达，与其提出一些学生难以理解的问题，不如创设良好的交流环境，组织学生围绕特定的主题展开言语活动，提升学生语言建构和应用方面的核心素养。

一、策划项目，凸显价值

要更好地展开言语活动式教学，首先要注意的是策划好活动项目，让学生带着言语活动项目展开自主阅读活动。这样学生的阅读就会有明确的方向，能更好地体现出文本阅读的价值。在小学低年级阶段，要注意围绕倾听、理解、表达等基础项目，引导学生交流自己的阅读感受。

一年级下册第15 课《文具的家》一课中学生学到不少文具的名词，同时还学到要仔细检查，不要丢三落四的生活习惯，在展开言语活动时就可以围绕此为主题设计项目。在学生展开自主阅读前，先告诉学生学习项目是什么：“贝贝总是丢东西，他丢的是什么东西呢？他找到了一个什么办法解决问题呢？你是否有更好的办法帮助贝贝解决问题呢？”鼓励学生展开自主阅读，并在阅读后围绕该主题展开交流。这样的言语活动能让学生关注到贝贝丢的是什么，学到各种文具的名词，还能让学生关注贝贝遇到的问题，文章中提到的解决方法，提升学生的理解能力。最后，学生尝试将自己总结的信息表达出来，并倾听他人的表达。

若能合理策划言语活动项目，那么学生就能带着思考展开阅读，并将自己思考获得的信息用语言表达出来。和问题式教学相比，学生能自主总结并提出问题，并尝试自主解决问题，因此交流效果会更好。

二、组合文本，相互印证

在组织学生展开言语活动时，还要注意组合多重文本，将学生在课前自主阅读的文本整合起来，促使彼此相互印证，这样能让学生抓住语言建构的训练点展开语言实践活动，学习效果自然会更好。

二年级下册第2 课《找春天》、第3 课《开满鲜花的小路》都是与发现大自然的美有关的文章，在教学过程中可以将它们组合起来，鼓励学生展开以“怎样表达你所发现的美”的言语活动，首先学生回忆自己读到过哪些展现自然风光的句子，并思考自己从哪里感受到了词句之美。此后展开相互印证，看看《找春天》《开满鲜花的小路》等文章中是否也使用了类似的方法。最后，学生尝试用自助交流的方式表达自己发现的美，在交流中提升了语言实践能力。

在组合文本时，可以将课本内的若干文本组合在一起，让学生挖掘其中相同的表达方式，也可以给学生更大的发展空间，鼓励学生在课余时间展开自主阅读活动。这样学生能更好地组合多重文本，并通过语言实践强化知识，提升自己的表达能力。

三、创设情境，个性表达

在言语活动中还要注意给学生创设一定的交流情境，组织学生展开多元化的个性表达活动。学生只有将的想法用自己语言表达出来，才是真正理解了文章。创设情境让学生充分利用课文中的留白处展开想象，展开创造性表达。

学习二年级上册第12 课《坐井观天》后，创设生活化情境，引导学生展开个性表达：“在生活中，你是否也是一只坐井观天的小青蛙呢？你是不是总是待在家里，很少和他人交流，很少向其他人学习呢？说说你的感受吧。”将文章的主旨和学生的实际生活结合在一起，有助于激发学生表达欲望，会感到有话可说。在这样的互动交流中，学生围绕自己的生活实情进行表达，体现了自己的创意和想象力。

在创设情境的过程中，可以围绕课文内容设置情境，也可以从课文的主题拓展，鼓励学生围绕生活中的现实场景设置主题。这样学生会有更多的交流话题，个性化表达的效果自然也会更好。

采用言语活动式教学的方法能更好地关注学生在阅读后产生的人文情感，同时也能让学生在实践交流中切实提升自己的言语技能。在组织学生参与言语活动时要关注学生的原始阅读感受，并鼓励学生积极参与到表达和交流中，这样才能让学生的语文核心素养得到切实的提升。