设置导读问题，延伸阅读教学空间

李建新 （江苏连云港市海头中心小学）

小学生由于阅读能力和思维能力有限，所以在自主阅读时常常不能把握阅读的关键点，这就要求教师对学生的阅读进行引导，提出导读问题，让学生找到阅读思考的方向，促使学生延伸阅读空间，提高学生的阅读效率。

一、比较性，深化思维

小学生在阅读时常常只注意文章本身，没有注意当前阅读的作品和其他作品有什么异同点。所以在提出导读问题时可以围绕这方面展开，向学生提出比较性问题。这些问题能促使学生深化思维，找到不同文章的异同点，清楚地了解作者的写作意图。

在学生阅读三年级上册第18 课《富饶的西沙群岛》时，提出比较性导读问题，引导学生展开对比阅读：“《富饶的西沙群岛》和《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等都是展现景色的文章，在阅读时尝试展开对比，说说这些作品在描写景物时有什么异同点。”这个问题起到了导读的效果，学生在阅读时就会主动关注作品的写作手法，思考怎样才能更生动地展开景物描写。有学生尝试总结出这几篇文章的共同点，认为：“这些文章都十分擅长使用比喻、拟人的修辞手法，加入了这些手法后，景物描写变得更为生动形象了。”还有的学生着重关注作品的不同点，认为：“《美丽的小兴安岭》按照一年四季来写，这是其他两篇作品没有使用的手法。”

在提出比较性导读问题时要注意围绕文章间差异的关键点展开提问，这样能在学生阅读时促使其找到关键的思考点。此外，学生还能在这些问题的引导下扩展，从其他角度入手展开对比，找到更多对比点。

二、总结性，内化思想

在阅读教学过程中，引导学生展开知识内化是十分重要的，而在这个过程中，总结性导读问题起到了很重要的作用。利用总结性导读问题，学生能更深刻地理解作品，总结作品的主旨，提升自己的感悟。

在指导学生阅读四年级上册第14 课《普罗米修斯》时，鼓励学生一边阅读一边尝试总结中心思想。“从普罗米修斯这个人物的身上，你能获得什么启发？他本是一个天神，人类的苦难和他无关，他为何要挺身而出呢？”这样的问题起到了总结的作用，给学生的阅读指明了方向，学生开始思考。有学生认为：“我觉得普罗米修斯有着奉献精神，他甘愿自己受苦，也要帮助人类。”还有学生认为：“普罗米修斯不向宙斯屈服，他是一个英勇不屈的人。”在总结分析后，学生对普罗米修斯的形象有了更深刻的了解，深入体会到了他身上的精神。

总结性问题具有启发性和针对性的特点，能有效促使学生和文本进行深入对话。《语文课程标准》提出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。总结性问题则能很好地优化学生处理信息、发展思维的效果。

三、拓展性，走出文本

拓展性问题指的是根据文本特点提出一些问题，引导学生展开拓展阅读。这样的问题能促使学生走出文本，围绕其他相关方面展开研读，有助于学生挖掘作品的文本价值。在拓展性问题的引导下，学生的视野更广阔，可以主动阅读该作者的其他作品，或者阅读一些同主题的作品。

在学生阅读五年级上册第6 课《将相和》时，提出拓展性问题，鼓励学生展开拓展阅读：“其实，在古代还有很多精彩的故事，古人展现了自己的智慧和品德。大家感兴趣的话可以展开拓展阅读，尝试了解发生在古代的故事。”在拓展性阅读中，学生从课本阅读走出来，尝试阅读《战国策》《史记》等史书中的小故事。此后鼓励学生展开互动交流活动：“大家在阅读中了解了不少古人的故事，你觉得哪一个人物形象最可爱，最值得学习呢，能否说说他的故事？”鼓励学生参与互动交流，学生尝试表达自己的阅读感受。如有学生认为：“蔺相如保护和氏璧的行为，让我觉得他很勇敢，在拓展阅读中，我了解到唐雎说服秦王的故事，我觉得他也是一个勇敢的人。”

拓展性问题可以和总结性问题结合在一起使用，鼓励学生在拓展性问题的导引下接触更多的作品，此后则用总结性问题引导学生思考作者的写作风格，作品的主旨、文本价值等，这样学生的阅读积极性也会得到提升。