设置情境话题，指导整本书阅读

王 珊 （江苏连云港市海头中心小学）

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生积极展开整本书阅读活动。在指导学生阅读时要引导学生复述作品大意，鼓励学生将阅读的焦点放在作品的人物形象和故事的情节上。在教学中要尝试给学生创设更具情境性的话题，鼓励学生在特定的情境中展开讨论，这样交流效果会更好。

一、关注环境变化，理解形象内涵

在阅读整本书时，鼓励学生关注作品中的环境转变，看看主人公在不同的环境下出现了怎样的变化，有助于学生更深刻地理解人物。

学习二年级下册第20 课《蜘蛛开店》后，鼓励学生阅读和动物有关的书籍《小猪唏哩呼噜》。在这个故事中有不少情境，如小猪过生日，小猪上学等。鼓励学生关注环境变化，并思考随着环境的变化、小猪的形象是否也有变化。“小猪要去学校读书了，你觉得它会是一个好学生吗？你觉得它在学校里会有怎样的生活呢？”有学生提出：“小猪是一个憨厚而乖巧的好孩子，但是在学校里却一定有一些调皮的小朋友，我觉得它们可能会欺负小猪。”“那么，你能尝试围绕小猪的特点编写小故事吗？”在学生编写故事后，还要鼓励学生和《小猪唏哩呼噜》中的人物形象进行对比，看看自己的创作和原文中的人物形象有什么不同之处。

由于小学生比较活泼好动，所以可以在展开交流时创设情境，营造和课文中情境相似的环境，鼓励学生用角色扮演的方式加入对形象的感悟和理解中。这样能让学生产生感同身受的感觉，能更全面地认识作品中的人物形象。

二、关注人物关系，追溯事件因果

作品中不只有一个人物，在鼓励学生整本书阅读时要引导学生尝试找出作品中人物之间的人际关系，并将其标注出来。在了解人物关系的基础上，学生能找到事情发生和发展的因果关系，对作品中人物的理解也会更完善。

学习三年级上册第10 课《在牛肚子里旅行》后，鼓励学生阅读童话故事。以《海的女儿》为例，让学生找出作品中的主要人物，鼓励学生分析各个人物形象，说说他们之间的关系。学生发现：“小美人鱼十分喜欢王子，甚至为了王子向巫婆寻求帮助。但是王子根本不知道是谁救了自己，而且还爱上了邻国的公主。”“那么，小美人鱼会记恨王子和邻国的公主呢？”学生认为：“小美人鱼并没有，因为她实在太善良了，而且她十分爱王子，希望王子能幸福地生活下去，所以她牺牲了自己，帮助了他们。”了解了前因后果后，学生能更好地理解小美人鱼的行为。

在教学中引导学生尝试进入作品的情境中，思考自己处于该人物的位置时，心中会是怎样的感受。此外，还可鼓励学生思考若故事中的人物没有这样的关系，事情的发生和发展是否会发生变化。这样能让学生打开新的视角，对作品的理解也会更深入。

三、关注主要情节，探寻社会意义

在整本书阅读的过程中还要鼓励学生关注其中的主要情节，并围绕其展开思考。在分析过程中要给学生创设情境，让学生进入生活情境中，思考在现实生活中是否也会有类似的事情发生，能否从中体会到什么社会意义。

学习了六年级上册第18 课《只有一个地球》后，鼓励学生阅读科幻类的小说，以刘慈欣的《乡村老师》为例，鼓励学生关注作品中的主要情节：“为何外星人放弃了毁灭地球，你觉得是谁救了地球人呢？”学生认为：“是因为一个乡村教师将知识传授给了孩子们，并在机缘巧合之下让外星人知道地球是有文明的，所以外星人放弃了毁灭地球。”“虽然这是一个科幻故事，但是，大家能否从故事中的老师身上获得什么启迪呢？”鼓励学生结合社会新闻进行解读，说说教师的重要性，并尝试讨论部分教师师德丧失及部分社会人群对教师不够尊重的问题。

在结合社会现实进行探讨的过程中，要鼓励学生积极上网搜索各种时事新闻，并思考自己能从中获得什么启迪。

李吉林老师提出了情境教学法，认为要有目的地引入或创设一定的情境，用具有情绪色彩或有生动形象的场景激发学生的学习兴趣，促使学生产生深入体验。在指导学生展开整本书阅读的过程中也要尝试运用类似的方法，将学生带入特定的情境中，这样学生能更深刻地进行感悟，提高整本书阅读效率。