部编教材“教读”课型的定位与教学策略

游玉环 （福建漳州市龙文区坂上中心小学）

随着教学改革的深入，中小学语文教材也做出了很大的调整，将“精读”改成了“教读”，“略读”改成了“自读”，从教材课程名称的修改，体现了对课型定位的调整。那么，“精读”和“教读”之间，存在着哪些区别，在教学上又应该采取什么样的策略呢？

一、部编教材“教读”课型的选文定位

1.教材设定更加合理，贴近语文科目的教学

在小学语文教材的选文中，传统的汉语拼音地位一直很高，在原人教版教材中，小学一年级阶段教学，都是围绕拼音展开的，小学一开始就直接学习拼音，对学生并没有好处，反而会使他们出现认知障碍。因此，在部编版小学教材中，小学一年级上册第一课只有三个字：天地人。而拼音的出现则是排在了常用汉字之后。另外，在部编版教材中，还删掉了《王二小》《我不能失信》等文章，在内容上更合理，避免了盲目的“英雄主义”教学，对小学生的身心成长更有好处。

2.汉字识字规律性强，便于学生记忆

在原教材中，小学生的识字教学是从《一去二三里》开始的，表面上看，其中的一到十不仅好认好写，而且诗文本身简单易懂，但对刚上一年级的孩子来说，在理解上难度太大，涉及的内容太广，很容易让学生在认知上出现障碍。而部编教材在识字安排上，则是以天地人为开始，所教学汉字也主要是形声字，规律性很强，避免了机械记忆给学生和教师带来的困扰，对学生的识字兴趣和记忆的培养更有优势。

3.注重学生的文学阅读，培养学生思辨能力

在教材选择上，部编版对学生的文学阅读也是非常重视的。在教学过程中，对文章体裁、创作手法、写作技巧等基础的文学知识，进行了一定的渗透，并且注重学生在阅读上的鉴赏能力，培养学生的价值观和思辨能力。

二、部编教材“教读”课型的教学策略

1.上课前仔细阅读，巧妙设计教案

在传统小学语文教学中，教师习惯于按照教材大纲的要求，把所有知识点进行罗列，学生被动接受知识，在这种情况下，学生的阅读能力、理解能力和创造能力，都受到了阻碍。而在部编教材中，内容的选择极大地贴合了学生的身心特点，更多的是要求教师“教”学生“自读”，因此，教师首先要在课前对单元导语、课文、课后内容进行阅读，抛开教学参考的影响，形成个人独特的阅读感受，巧妙地设计出有特色的教案，在上课时给予学生足够的启发，让他们进行创造性的阅读。

2.尝试放手，在课堂上懂得“取舍教学”

在新部编版教材中，强调学生的自主性和自主意识，所以，教师要做的是适当的引导，组织学生进行有效的学习和探究，并根据课文内容，和学生的整体水平，进行教学活动设计，并对教材内容进行取舍，该放手的就放手，不要“贪多”。

3.注意对课堂教学的延伸和扩充

在“教读”部编教材中，对阅读的重视可以说达到了一定的高度，而听说读写正是学生学习语文的基本功。在课堂教学中，学生很难对这些内容进行深刻的理解，因此，就需要在课后作业的安排上多费点心思，一方面要照顾学生的基础和知识积累，另一方面要对教学内容进行适当的延伸和扩充，丰富学生的阅读，加强学生阅读和理解能力的提高。

4.用阅读启发写作，提高学生写作能力

语文教学的最终目的就是表达，而写作就是语言的书面表达形式，同时也是构成语文学习的重点。在小学生写作时，要立足实际，写他们想说的话，但是小学生的个人经历单薄，观察发现能力弱，所以写作时常常觉得无话可说。对此，我们可以用阅读来启发学生的写作，不论是“教读”“自读”还是课外阅读，不同的文章都会给人不同的感受，激发我们的表达欲望，写出有真情实感的内容，所以，我们可以在阅读的同时，让学生进行写作练手，不限制文体和字数，让学生能够说出自己的心声。

综上所述，“教读”课型的调整，最大限度上体现了学生主体地位的提高，“自读”要求学生自己读，需要补充的内容，教师可以在“教读”的过程中予以帮助。而“课外阅读”，则是让学生在课上养成良好的阅读习惯，在课下进行大量的拓展和延伸。