积极心理学与初中班主任工作的融合

宋艳红 （吉林乾安县第一中学）

积极心理学的基本理论是指以人固有的和潜在的心理力量作为出发点进行引导和教学，培养面对不同情况时的积极心态，有利于开发人的智力，提升个人潜力。积极心理学基本理论包括积极预防理念、积极教育和积极管理理念，基于初中生的心理和情感进行教学有利于发挥班主任的工作积极性。因此，初中班主任要充分了解学生的心理需求和关注学生的心理状态，有效应用积极心理学进行班级管理营造一种积极向上的班级氛围，为初中生的教育和学习创设良好的条件。

一、营造班级氛围，充分发掘学生潜能

积极心理学的运用需要结合具体的氛围，班主任在班级管理工作中要努力营造一种积极向上的氛围，全面发挥初中生的潜能增强内心的自信心和承受力。积极心理学以发展的眼光看待学生，欣赏每一个学生的独特性和潜能尤其是内心和情感的积极态度，初中学生处于一个情感、态度和价值观培养的关键时期增强学生对班级的信任度和归属感有利于约束和管理自己的行为，不断基于学生内心积极情感的引导进行潜能的激发。营造班级氛围符合积极心理学外部环境创设要求，有利于发挥学生的自觉性和能动程度提升自我约束力。

例如，在初中班级氛围营造过程中，教师可以利用全体学生的心气和积极情感进行引导教学，使得在具体的班级氛围中每一个初中生都可以获得有效的提升。教师可以动员全体学生进行班级的自我管理，作为班集体的一员只有针对班级发展前景、班级制度制定和班级向心力凝聚群策群力，有利于初中生在班集体中获得归属感有利于初中学生潜能和深度学习的能力培养。比如教师可以采取班级学生的意见制定班规，要求初中学生积极主动投入到班集体活动中强化了内容的认可程度有利于方便教师管理。

二、创设班级文化，鼓励学生积极进取

班级文化是班级的灵魂，符合初中学生的班级文化氛围有利于充分调动班级学生的内容情感，增强学生积极进取的主动性。班级文化需要班主任的有效引导，构建一个平等、民主和互动陪伴的师生关系有利于增强初中生对教师的尊重和信赖程度，感受到教师的关爱和温暖有利于初中生积极人际关系的建立。班级文化需要从外部环境和积极心理进行建设，要求初中生自己动手装饰教室有利于营造一个积极的学习氛围，文化建设过程中教师要以身作则进行引导，使得学生之间可以相互尊重和彼此帮助提升积极的心理情感。

例如，基于积极心理学的暗示作用，教师可以营造班级文化推动初中生积极进取心的建立。如，设计教室的“梦想园地”要求每一个初中生设计基于个人梦想的主题报使得学生可以经常接受正能量的暗示有利于积极心理的构建。再比如教师可以在班级中成立以优秀学生带动后进学生为主要形式的“结队互帮”模式，有利于初中班集体中形成你追我赶奋勇向前的积极学习氛围。班主任的管理工作需要利用自己积极的情感和高尚的情操去感染学生，逐步激发初中生积极的情感体验。

三、实施多元评价，提升学生学习自信

初中学生重视教师的评价和对自己学习生活表现的肯定，班主任增强自己的评价教学技巧，发展多样评价模式，需要以鼓励作为主旋律，逐步构建初中学生的学习自信。初中学生由于家庭环境、成长经历和学习能力的差异，心理承受力和基础水平是有所区别的针对相同的评价也可能产生不同的反应。因此。针对初中班级管理工作教师要运用积极心理学进行体系建设，尊重学生的个体差异进行多元化的评价，使得每一个学生在班集体中都会感受到教师的关爱和尊重有利于积极的自我心理构建。多元化和恰当的评价有利于满足不同类型学生的表现评价需求，鼓励初中生努力自我提升和自我肯定构建健康的人格使得初中教学为今后的学习生活奠定良好的基础。

例如，初中班级管理和评价过程中教师可以在课堂和生活中观察学生的表现，针对学生存在的心理问题进行鼓励和交谈引导学生形成正确的学习态度。如当学生表现出不合群现象时，为防止学生被孤立教师可以针对具体的问题进行和学生的沟通交流，使得学生产生的自卑、害羞和不愿与人交往的心理问题可以得到改善。教师的多元化评价有利于初中生敞开心扉主动融合到班集体活动中，全面提升积极心理学在管理管理中的作用提升整体教学管理水平。

班主任在工作过程中要综合运用积极心理学指导班级管理工作，充分挖掘和塑造初中生的积极学习力量，通过自信心和内心动力的激发营造积极的班级和学习氛围，综合教学和学生个性品格培养，推动学生积极个性品质的构建，使得班集体的民主和文化呈现一种积极向上的氛围。