智慧评价让课堂焕发生机

高 媛 （南师附中新城小学）

一、以生为本的评价理念，促使学生个性“学”

1.从学生的实际情况出发

教师在评价学生行为时不仅要结合低年级学生的年段及学习要求，还应注重学生的个体差异。对于底子薄弱的学生，教师要适时发现并肯定他的每一点进步，进行正面的评价，鼓励学生继续学习，激发学生的学习积极性。在此基础上，帮助学生总结学习方法和经验，尽快追上其他同学的步伐。

2.充分尊重学生的意见

低年级阶段正是学生建立学习兴趣的关键期，教师应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自由表达。在评价时，教师不要轻易否定学生的答案，不要轻易否定和自己预设的答案不同的回答，应充分尊重学生的观点。教师在设计评价方式及评价学生时，做到以学定教、顺学而导，不能以自己的分析取代学生独特的情感体验。

二、科学全面的评价体系，教会学生如何“学”

1.评价目的多元化

课堂上，教师的评价有诊断作用，同时，教师可以通过合理利用评价引导学生掌握学习方法，强化教学效果。有些低年级学生在课堂上不能准确按照教师的要求去完成学习任务，这时，教师要充分发挥评价的调控作用，通过评价语不断强化要求，引导低年级学生能按教师的要求去学。教师通过评价不仅能够调控课堂，提升教学效率，更训练了学生的倾听能力，促进学生的发展。

2.评价内容多元化

评价要体现课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的素养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。除此之外，教师还要评听课学生是否认真。学生在课堂上习得的不仅是知识，还有学习方法及良好的学习习惯等。

3.评价主体多元化

学生评价、小组互评等以学生为主体的评价方式引进课堂后，受到了学生的欢迎。学生在课堂上的参与度提高，在评价他人的过程中也能体会到自我的价值，在指导同学的过程中收获满足感。学生喜欢课堂，积极参与教学，由教师的“教”向学生的“学”转变，这是教学的另一种成功。

三、凝练艺术的评价语言，激励学生主动“学”

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”在课堂上，口语评价是最主要的一种评价方式，教师如果能掌握好评价的语言艺术，对提升教学效率也有很大益处。

1.评价内容准确具体

教师经常会在课堂上夸奖学生“你读得很好”，但好在哪里呢？如果这样的评价一直重复，学生就会认为只要站起来发言老师就会说好，那么评价的反馈、引导作用就得不到发挥，时间长了，学生觉得枯燥，对教师的评价失去兴趣。教师在评价时，应该具体说出学生的优点，让发言的学生感受到教师对自己的认可，听课学生也能从教师的评价中明白教师的要求，会在自己的发言中模仿，形成教学的良性循环。

2.评价语言贴近儿童

有的教师经常对低年级的学生说“胸有成竹”这个成语。但当问道什么是胸有成竹？大部分学生愣在那里，个别学生发言说“在胸口上画了一根竹子”。低年级的教师和高年级的教师教学方法不同，要用儿童的思维去思考去说话，如果把“胸有成竹”换成“你真是个自信的孩子”，评价效果要好得多。

3.表达方式智慧灵动

低年级学生的注意力易分散，学习的耐性比较弱，教师可以利用丰富的评价语言来吸引学生的注意力。同样是夸奖学生，也有很多不同的说法，“你真是个善于观察的学生”“你有一双会发现的眼睛”等。评价语言运用得当，也可以成为吸引学生的一个法宝。面对具有不同特点的学生，教师应尊重学生的个体差异。

4.在赞美中启发激趣

在小学低年级阶段，应注重培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，课堂评价也是激发学生学习兴趣的一个重要手段。学生的发言中往往有意想不到的闪光点，作为教师要及时发现并放大这些亮点。一名学生在组词时说了一个成语，教师夸奖他课外知识丰富，预习认真，慢慢地孩子成为班里公认的成语达人。

评价是课堂教学的重要组成部分，教师应努力成为教育的智者，树立科学的评价理念，不断钻研更好的评价方式，实现课堂上师与生的真情交融，感受教与学的无穷趣味，用充满智慧的评价提升课堂教学效率，激发学生无穷的潜力，让课堂焕发生机、活力。