培养问题意识 促进学生主动学习

许秋咏 （福建厦门市翔安区教师进修学校附属小学）

李政道教授说：“学问，要学‘问’。只学答，不学‘问’，非‘学问’。”在教学中，教师要不断激发学生提问的热情，培养学生善于提问的习惯，教给学生提问的技巧，促进学生更为积极主动地参与学习。

一、树立信心，激发学生敢于提问

小学生正处于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们尚未掌握提问的方法和技巧，在课堂上会表现出一种害怕心理。他们担心问错了，会被同学笑话，说错了，会挨老师批评。甚至有的学生在课堂上选择当沉默不语的观众，久而久之，学生自然就不想也不敢提问了。这严重影响学生参与学习的积极性。教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生愉快地学习。

如教学“能被3 整除的数的特征”时，有的学生问：能被3 整除的数末尾一定是3 的倍数吗？有的问：能不能像推导“能被2、5 整除的数的特征”那样来推导能被3 整除的数的特征？……这时，有个学生问：能被3 整除是什么意思？由于这个问题暴露了该生基础知识的不扎实，有的同学想取笑她，但老师投去赞许的目光，和蔼地说道：这位同学提的问题抓住了本课的关键，想知道能被3 整除的数的特征，首先要清楚能被3 整除是什么意思，能被3 整除的数有哪些，再进一步对这些数进行深入研究。下面我们就沿着这位同学的思路，一起往下思考。老师及时给予肯定，能够让学生渐渐放下思想包袱，大胆提出自己的困惑，踊跃参与到学习中。

二、创设情境，唤起学生乐于提问

教学中，教师应注意创设一些新颖别致、妙趣横生的情境，寓抽象的知识原理于其中，让学生在情境中形成疑问，并主动参与探究。

例如，教学“认识三角形”一课时，可以采用创设比赛的情境，启发学生的思维。课始，老师提出师生来比赛，首先宣布规则：老师拼四边形，学生拼三角形，时间为2 分钟，比一比谁拼的形状多？学生很感兴趣，纷纷举手。学生拼命地拼了起来，老师胜券在握，慢慢悠悠地拼着。接着，师生进行作品展示。老师拼的四边形摆出了各种形状：有正方形，还有各种倾斜度不一样的平行四边形。虽然学生拼的三角形个数很多，但是都是一模一样的形状。学生很沮丧，忍不住问道：为什么辛辛苦苦拼了那么久，只有一种形状呢？为什么三角形不能像四边形变化多端呢？学生纷纷举手发问。

在教学中，教师还可以创设各种各样的情境，诸如动画情境、游戏情境、故事情境等，有助于提高学生学习的参与度和学习效率。

三、授之以渔，启发学生善于提问

常言道：授之以鱼不如授之以渔。也就是说，教师要教给学生知识，更重要的是把如何获得这种知识的方法、思考问题的策略传授给学生。

首先，要使学生善于提问，这就需要教师的正确引导和示范，有意识启发学生体会教师是如何提问题的。如：教学“平行四边形的面积”时，可以这样启发学生：能不能把它转化成学过的图形进行推导？一次次地渗透，学生慢慢就会思考，会提问了。如推导三角形、梯形面积的计算公式时，学生自然而然问道：能不能把三角形、梯形转化为学过的图形来推导面积计算公式？可见，学生是善于模仿的，老师的示范已经潜移默化地发挥了作用。

其次，教师要教会学生找准突破口，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”。例如教学“分数的初步认识”一课，老师给学生提供了圆形、长方形、正方形纸，让他们折出四分之一，并把其中的一份涂上颜色，并写出。老师选取有代表性的作品放到黑板上，让学生仔细观察，并启发学生到：你们想提什么数学问题？学生积极地开动脑筋，主动提出问题：为什么它们形状，大小各不相同，却都可以用来表示？让学生明白，在学习中，要积极开动脑筋，把自己的困惑勇敢地表达出来，才能学有所获。

总之，问是思维的开端，是创造的基础。敢于提问、乐于提问、善于提问是一种良好的学习习惯。在教学中，不断树立学生的自信心，教给他们提问的方法与技巧，学生自然就会更加主动地参与学习，从而提高学习的效率。