谈在园本培训中实现转岗教师专业成长的策略

广西壮族自治区南宁市宾阳县凤凰幼儿园 韦琨明

2010 年以来，国家开始大力发展学前教育，各地纷纷出台学前教育三年行动计划，新建、改扩建幼儿园如雨后春笋般出现，幼儿园师资匮乏的问题也相应出现。为缓解师资不足，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。相当一部分中小学教师特别是小学教师已经或者正在转入学前教育。

作为一所自治区示范性幼儿园，我园培训基地承担着本县的幼儿园教师实习的工作。目前，我园总园有转岗教师16 名，占专任教师的40%；分园教师14 名，100%为转岗教师。在我县的学前教育三年行动计划中，2013 年后将有近20 所乡镇中心幼儿园，大批的转岗教师将进入幼儿园。如何让小学转岗教师通过园本化的培训尽快转入学前教育领域，成为合格的幼儿教师、优秀的幼儿教师，成为亟待解决的问题。

一、以转岗教师的需求及存在的问题为起点，设定园本培训的目标

“以园为本的现场研修是幼儿园和教师获得自我发展和可持续发展的最主要、最基本的形式”。首先，通过设计问卷面向全园27 名转岗教师进行调研和分析，深入了解他们的工作现状、专业发展需求及教育实践中的问题，形成调查报告。调查中我们发现，转岗教师的文化程度较高，但多为非学前专业，转入幼儿园的原因大部分是为了从农村学校调回县城，到幼儿园后普遍存在教师角色和教育观念转换困难、工作压力大、不适应工作制度等问题。所有转岗教师在转岗之前没有接受过专业培训，转岗后参加专业培训的意愿较强，希望能在幼儿发展、师幼交往、五大领域教育等专业知识及幼教基本功、与幼儿家长沟通的技巧、一日活动的组织等工作能力上得到学习和提升。

根据实际需求，对照《幼儿园教师专业标准》，设定我园转岗教师园本培训的目标如下。

1.提升师德修养，完善心理品质，使之成为敬业爱幼、心理健康的幼儿教师。

2.贯彻和实施《幼儿园教育指导纲要》《3—6 岁儿童学习与发展指南》，掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

3.提升教师专业技能，基本掌握弹、唱、跳、画、讲的技能及与家长沟通的技巧。

4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。

5.学习利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

二、因地制宜，制定合理、可行的培训管理机制

从幼儿园的实际出发，建立合理有效的管理机制，营造促进教师发展的良好环境，以合理的激励机制为导向，促进转岗教师在“以园为本”的行动研究中，立足岗位，不断反思，提出问题，共同分析、解决问题。转变教育理念，改善教学行为，使组织实施幼儿一日活动的能力和解决教学实际问题的能力得到提升。

（一）加强对话与沟通，营造良好的管理氛围

转岗教师来到幼儿园这个新环境，都希望自己能被同事、领导、幼儿和家长所接纳，他们需要尽快适应其中独有的语言和行为模式，融入新的组织。首先，确立教师的主体地位，加强与转岗教师的日常沟通，及时掌握他们的思想动态。当工作中出现问题的时候，本着尊重与爱护的原则，与教师一起分析、解决问题。解决问题的过程即是完善管理的过程，有利于努力创设人性化的工作环境。

其次，开展多种活动，倡导“快乐工作”。通过经常性开展集体活动，增进教师彼此了解，促进相互接纳。如组织教师集体参加体育项目比赛、团队趣味活动节目表演等。通过丰富多彩的集体活动，增进转岗教师对自己、对同事、对幼儿园的认同感，进而对幼儿园产生归属感。

（二）上层管理

1.业务园长制订园本培训计划，并负责跟进实施。亲自参与学习、研讨活动，及时了解转岗教师的思想、行为动态，发现问题，及时调整培训计划。

2.根据培训计划落实培训经费，给予教师学习、培训的机会。

3.关注一线转岗教师，实行“推门听课”“半日跟班”，了解每一位教师的发展现状，并给予一定的评价与建议，做好相关记录。

4.结合实际，每学期定期举行教师业务竞赛，以赛促研，以赛促训，从而检验团队的专业发展，促进教师专业的整体提升。

（三）中层管理

1.全园转岗教师组成一个大教研组，由正、副保教主任任正、副组长，具体落实相关园本培训工作，根据教师在实践中出现的问题，遵循“加强理论指导、注重实践反思、全面提升能力”的原则，有计划、有步骤地开展园本培训活动。

2.本着“解决实际问题”的宗旨，开展形式多样的园本培训活动，要求有主题、有目标、有准备、有记录，保证园本培训活动的质量。

3.指导年级教研组长根据本组教师的实际情况制订教研活动计划。

4.有计划地组织教师开展活动观摩，以集体研讨、沙龙、线上活动等形式使同伴之间产生理念碰撞，集中大家的智慧改进教学行为，提升教师的活动设计、组织、反思、评析能力。

5.指导年级教研组长做好园本培训活动中相关资料的收集、整理、归档工作。

（四）基层管理

1.围绕本园培训目标，结合实际，确定小组培训活动重点，协同小组成员按计划实施小组研训活动。

2.深入教师的日常半日活动，及时了解培训的内容在教师平时工作中运用的情况，发现教师在实施新教材中的问题，并及时与大教研组长进行沟通交流。

3.每两周组织一次小组培训活动，做到目标明确、富有成效、形式多样。

4.完善小组研训活动资料，做好整理、归档工作。

（五）个体管理

1.教师遵照园内教师量化考核要求，积极参加园本培训活动，在活动中提升专业素养。

2.找到自身存在的问题及产生的困惑，在研训活动中寻求解决的途径与方法，并积极实践转变，在专业理论的支撑下形成自己的文字记录，每学期上交个人案例、反思、论文各一篇。

3.通过上网查阅资料、阅读专著、专业期刊等方式不断更新幼教理念，积累专业知识，形成自主学习的良好习惯，园内每年审核自学学分。

4.建立教师个人档案，个人收集自己在园本培训活动中的过程性资料，每学期末上交园内归档。

（六）保障机制

1.幼儿园每学期划拨专项培训经费，保障园本培训中相关需要的支出。

2.设立弹性的评价体系，纵向评价每名转岗教师。在不同阶段为转岗教师设立不同的目标，激发其不断寻求自我发展的动力。

3.建立激励机制，将园本培训与幼儿园奖惩、晋升等机制挂钩，如：把教师参加园本培训的考勤、成绩、成果列入幼儿园优秀教师评选量化评分指标、绩效考评指标、师德考评指标等，给予实质性的奖励。同时，通过提供培训机会、参与教育科研活动、参加课题研究等方式，给予转岗教师象征性的精神奖励，满足其专业成长和发展的需要，从而帮助他们更好地融入幼儿园。

三、构建“研训一体”的培训模式，形成园本培训体系

（一）抓职前培训，促角色转换

1.学习幼教法规。幼儿园组织全体转岗教师开展幼教法规培训，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准（试行）》等相关文件、法规以专题学习、自学、知识测试等形式进行学习，使转岗教师进一步了解幼儿园教育与中小学教育的不同，为掌握幼教工作的理论打下基础。

2.学习幼儿园具体工作技能、要求。包括幼儿园一日保教工作常规、工作管理制度、教师工作职责及家园联系工作要求与做法等。具体做法：一是上岗前由园领导组织，专门学习幼儿园工作制度，强调教师必备的“三心”：爱心、耐心、责任心，区分幼儿园工作与中小学的不同，让教师心中有数；二是由保教主任对转岗教师进行专题培训，从幼儿入园接待到集体教学活动组织、生活活动组织、游戏活动组织、离园等，按照幼儿园的一日活动安排，逐个环节一一培训；三是跟班观摩，让转岗教师到先进班级跟班，学习、掌握与幼儿、家长交流的技巧，例如：蹲下来、轻声说、班级常规等；四是集中观摩示范活动，选派骨干教师开展优质活动展示，转岗教师集中观摩，相互交流，帮助上好入职第一课。

3.学习幼儿教师的基本技能。弹、唱、跳、画、讲等基本技能技巧通过师徒结对的形式，由转岗教师根据自身弱项及不足与相应的特长教师结对，以自学加辅导的形式逐步提高。

（二）两种培训方式，实现研训一体

“教师专业素养和能力的提升需要经过专题培训和教学现场研修两个相互衔接和不断反复的、螺旋式上升的过程才能得以实现”。因此，我园采取两种相互呼应的培训方式，即以专业引领为主的经验参与式专题培训和以园本教研为主的现场研修，构建研训一体的园本培训模式。

1.以专业引领为主的经验参与式专题培训

“听会忘记，看能记住，做才学会”。强调教育教学实践和鼓励教师积极体验，以专题的形式展开是经验参与式专题培训的主要特点。

（1）专题讲座，专家引领。坚持“请进来，走出去”。幼儿园每学期定主题邀请区内知名专家、教授到园或组织教师外出参加相应主题的专题讲座、专题学习，由专家进行专业理念的引领。同时，本园的学科带头人及教学骨干每月根据需要组织开展专题学习，让转岗教师借力于他人经验快速提高自身水平和能力。合理开展学科背景、基本理论和基本技能培训，增进学科知识经验。

（2）小组学习、研讨。按执教年龄班组成学习研讨小组，对培训过程中的案例、专业前沿和热点问题进行讨论探索，组织小组发言、研讨，把小组的观点以表格、PPT 汇报等形式记录下来，开展合作学习，与其他小组进行分享和交流。在积极思考、合作探究、分享与交流中达成共识，促进幼儿教育策略的理解和领会。

（3）实地观摩、考察。结合实际组织教师到幼教领先地区、园所以及本园内开展实地观摩，就环境创设、区域活动、充分利用本土资源开展园本课程研究以及家园共建等方面的做法进行交流切磋，创生新策略。

如：我园组织转岗教师分批到南宁市第一幼儿园参加跟岗学习培训。培训前与培训方及转岗教师提出三个学习要点：如何结合主题教育活动创设班级环境？如何组织幼儿开展区域活动？一日活动的合理组织，如何减少集体等待？让培训方及参训教师有所准备、有所思考。将参训教师分为4—5 人一组进入市一幼的接待班级，进行1 天的跟岗学习。跟岗的过程中，转岗教师边学边做，并将所见、所闻、所思、所想记录下来。让教师通过亲身实践调动原有经验，引发现场观察、思考。回园后，各小组开展交流、分析、小结，每组派出1 名代表以PPT展示的形式进行学习交流汇报，园领导提炼总结。在这样以专业引领为主的经验参与式专题培训中，让转岗教师经历了研究幼儿、研究学科、研究教育实践活动，增进了转岗教师对幼儿学习特点和发展进程以及学科知识的基本了解，并在此基础上研究适宜本园、本班的有效教育策略。

2.以园本教研为主的现场研修

园本教研以课程为导向，以课堂为本，教研的主体是教师，其根本目的在于使幼儿园获得自我创生和不断自我发展与提高的能力，从而有效地促进幼儿和教师的共同发展。在园本教研活动中，我们倡导转岗教师以自身的实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，构建多元教研模式。

（1）案例研讨

根据教研计划，对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。找出转岗教师在实践工作中的“经典”问题，在轻松、愉悦的氛围中，从具体的教育教学方法和策略入手，让教师通过自己教育实践中所积累的经验去看待问题、分析问题，在互动与交流中解决问题，促进教师对教育实践的反思和总结，同时扩展自己的经验和理论，使得原来属于个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源，使园本教研更具针对性和有效性。

（2）集体备课

以同伴集体研究的形式开展“设计—研讨—再设计—实践与观察—反思研讨—再修正—再实践……”的教学活动在主题教学活动中，每月从五大领域中选取一个领域的主题活动内容开展集体备课。每次安排一名主备教师，由主备教师根据提出的课题首先进行活动设计，然后教研组集中研讨，主备教师根据大家提出的问题及建议修改完善教学设计后实施教学活动，其他成员进行现场观摩、记录。执教者课后进行反思，小组针对活动找出亮点与问题，得出修改方案，主备教师再次执教……这种方式能有效地促进教师将教育理念转化为教学行为，同时在案例积累的过程中实现专业成长。

（3）游戏体验

以角色转换的形式，让教师成为“幼儿”，将教学活动中幼儿所面对的教学内容和活动材料，在教研活动中让教师体验“做中学”“玩中学”的快乐，帮助转岗教师更好地分析教材，关注幼儿的年龄特点，发现现有教学中存在的问题，进一步探讨优化教学策略。这种形式能充分调动教师的感官、思维，使得教研活动更轻松活泼。

（4）课题实践

首先树立“问题即课题”的教科研思想，然后引导教师根据工作实际中发现的具体问题，开展规划课题的研究。幼儿园一是通过聘请幼教专家和学科专家到园授课、指导，帮助教师厘清课题研究的思路，提供研究的理论支撑。二是选派教师参加市级、县级教科研培训，不断听取专家指导性意见及借鉴他人的经验方法，寻求解决自身问题的专业资源，从而提升研究水平。三是注重将“小问题”以小见大，总结升华为微型课题。对教研问题定期收集整理，将有价值的数据材料完善，形成较为完整的研究材料。将教师的实践经验上升到揭示教育规律的理论层面，进而再次指导教学实践。

（5）成长交流

通过定期开展成长交流会，给转岗教师提供一个相互交流的平台，让大家将各自在专业成长道路上的收获与遇到的难题与同伴们分享，每月一个话题，大家互通有无，共同解决实际工作中遇到的难题，分享成功的教育案例，在交流中得到宝贵的经验。同时，也让管理层及时了解转岗教师的思想动态及实际困难，提供有效的引领及帮助，并对园本培训方案的实施进行调整，使之针对性更强。

（6）师徒结对

为了帮助转岗教师尽快适应新的教学环境，掌握幼儿园教育教学的基本技能、方法与教学艺术，使转岗教师“转”过来，融入幼儿园的大集体，不掉队，我们积极给他们“牵线搭桥”。首先，通过“新教师”技能展示和“老教师”教学技能比赛活动给教师搭建自我展示的舞台，发现他人的长处及优点，找到自己的不足，增进彼此的了解。其次，进行配对。以优势互补的原则，双向选择的方式，进行师徒结对。幼儿园根据双选的结果进行整体调配，让师徒搭班，开始一对一的“影子”学习。再次，在每学期末举行师徒成果汇报，让大家在不断地交流、反思中实现持续发展。这样一系列的互动，不仅使转岗教师在业务能力上得到帮助和指导，在工作作风上也得到言传身教，真正实现“传、帮、带”。同时，通过带徒弟，骨干教师得到进一步提升，实现双赢。

转岗教师要成为一名合格的、优秀的幼儿园教师，需要经历一个反复实践的艰难过程。因此，针对转岗教师的园本培训要立足于转岗教师专业成长的需要，有计划、有重点地开展，同时结合幼儿园的教育教学“见习”“实习”，深化转岗教师对幼儿园保教工作的认识，不断提高其业务水平和专业素养，更好地适应幼儿园工作。