幼儿户外自主游戏中同伴互动的研究

福建省龙岩学院附属幼儿园 赖斯慧

自主游戏指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流，积极主动进行活动的过程。当今社会中，大部分孩子都是独生子女，家长对幼儿的保护越来越严密，使得幼儿与外界交流的机会变得较少。另外，独生子女缺乏与兄弟姐妹的相处经验，平时面对的都是宠爱幼儿的成年人，很容易让幼儿出现以自我为中心的问题，不利于幼儿社会性的发展。户外自主游戏深受幼儿的喜爱，环境开放，幼儿可以按照自己的兴趣和特长来选择游戏的内容和游戏的同伴，因此，材料和同伴在幼儿的户外环境中的作用较大。本文聚焦幼儿户外自主游戏中的同伴互动，探讨其互动的主要方式和促进户外自主游戏中同伴互动的策略。

一、幼儿户外自主游戏中互动活动的方式

（一）主从互动

在幼儿户外自主游戏中，有些具有领导力的幼儿会充当游戏的“小领导”，其他同伴则选择随从。“小领导”负责决定游戏的形式和游戏的人数，其他人配合“小领导”开展自主游戏。这种主从互动方式很好地磨炼了“小领导”的社会化技能，也促进了其他同伴的默契配合。例如幼儿园的小班长经常会召集一些幼儿开展自主游戏，小班长会主动向其他同伴介绍游戏规则和玩法，其他同伴也会非常尊重小班长制定的游戏玩法，最后大家一起进行愉快的游戏。在幼儿户外自主游戏中，主从互动方式占比不是很大，这与幼儿的游戏水平和自主游戏多元化有着很大的关系。

（二）协同互动

在幼儿户外自主游戏中协同互动是最常见的互动方式，幼儿会组成一个小的游戏团体，他们在共同游戏中会产生互动，相互协商游戏的材料选择、游戏的规则、游戏的玩法，从而开展愉快的同伴互动。另外，在游戏的过程中，幼儿可以相互协商，进一步优化自主游戏的玩法，让自身真正体验到自主游戏的乐趣。例如“过家家”是幼儿经常开展的自主游戏，有的扮演成“妈妈”，有的扮演成“老师”，有的扮演成“小客人”等，随着游戏的进行，大家设计出不同的游戏情节，期间还会不时有其他幼儿加入其中，并且设计出新的角色。新同伴参与其中，使得游戏规模不断扩大。

（三）模仿互动

模仿互动是仅次于协同互动的互动方式，幼儿通过模仿他人的材料操作和玩法来开展自主游戏。在幼儿户外自主游戏中存在较多模仿行为，这与幼儿的学习能力和游戏水平有很大的关系。在同一个游戏中，由于幼儿的智力、游戏能力、游戏经验以及动作技能等都存在一定的差异，从而导致一些游戏水平偏低的幼儿去模仿游戏创新能力比较强的幼儿。

二、促进幼儿户外自主游戏中同伴互动的策略

（一）提高主体地位，促进主从互动

在培养幼儿户外自主游戏同伴互动能力的过程中，教师为了保障学生的安全，没有以幼儿为中心开展户外自主游戏，使得幼儿的行为受到了影响，无法有效促进幼儿户外自主游戏中进行同伴互动。因此，为了发挥出幼儿的主观能动性，教师需要将户外自主游戏的主体地位归还给幼儿，使幼儿在相对宽松的环境中开展自主游戏。由于幼儿的个体化差别，他们在户外自主游戏中的表现也会存在不同，有的幼儿具有一定的组织能力，有的幼儿虽然组织能力不足，但是却对户外自主游戏充满了热情，这些幼儿会带动身边的幼儿参与到自主游戏中，从而开展主从互动。例如在户外自主游戏中，教师引导幼儿进行自由分组，开展自主游戏。这时，组织能力较强的小红便主动提出“我们一起去玩丢手绢吧！”随后，对这个游戏感兴趣的幼儿便主动参与其中，很快组建成了户外游戏小组。在丢手绢游戏中小红成了“小领导”，并告知其他幼儿参与规则和奖惩办法，使得小组内的幼儿充分互动交流，建立了亲密的同伴关系，为以后的协调互动提供基础，并且幼儿还能够在自主游戏中感受游戏的乐趣，增加自信心。

（二）拓展活动空间，促进协同互动

活动空间的开放程度会影响到户外自主游戏中幼儿之间的互动。在日常幼儿园活动中，安静宽敞的交往环境对于促进幼儿与同伴之间的良好交往有着非常大的作用。目前，幼儿园为了适应不同幼儿的个性化特点会设置不同的活动区域，比如女生更加喜欢在“汽车站”“娃娃家”“菜市场”等区域进行语言交流比较多的互动游戏，而男生喜欢在“建筑工地”“科学区”等区域进行动作性比较强的互动游戏。如果将这些区域融合到一起就可以组合成一个小社会，幼儿可以在这个小社会中开展更加多样的游戏活动，以此促进幼儿进行更加广泛的协同互动。在传统的户外自主游戏中，幼儿往往局限于一个或者两个区域中进行活动，但是如果将多个游戏区域融合到一起，各个区域之间建立起某种联系，这样不仅可以让参与到区域游戏中的幼儿人数增加，还可以提升幼儿协同互动的效果。例如：“汽车站”的小司机带着“娃娃家”的小客人们，一起去“科学区”观察，然后去“建筑工地”干活挣钱，最后去“菜市场”买菜回家。游戏区域的扩大，能够促进幼儿同伴间的交往增多，但是可能会导致游戏区域更加吵闹，安全风险增加。因此，为了保障幼儿的安全，减少区域间的干扰，教师需要培养幼儿的责任意识，让幼儿在享受游戏乐趣的同时也能够具备安全意识，保障自身和同伴的安全。

（三）加强幼儿引导，促进模仿互动

随着新课改的不断深入，幼儿园教育突出体现了对幼儿人格和权利的尊重，在幼儿教育中以游戏为基本活动，尊重幼儿的个性化和创新性发展。在户外自主游戏中同伴互动的行为可以给幼儿提供互相模仿的对象，这是幼儿学习良好行为习惯的机会，一方面，模仿对象的行为通常都是幼儿通过努力可以达成的，利用榜样的力量，可以改善幼儿的行为习惯；另一方面，每个幼儿所擅长的自主游戏不同，通过模仿互动可以让幼儿掌握更多的游戏，从而促进幼儿同伴互动能力提升。例如有些幼儿与同伴互动的经验匮乏，也缺乏一定的勇气，这就导致他们在户外自主游戏中经常处于边缘化的状态。因此为了鼓励这些幼儿大胆参与到自主游戏中，增加幼儿的互动勇气，教师可以给予针对性的指导。首先，幼儿在教师的带领下慢慢融入同伴互动中，模仿其他幼儿开展自主游戏；其次，教师慢慢放手，让幼儿自主参与游戏，对幼儿的勇敢表现进行表扬，也对其他幼儿的包容进行鼓励，从而营造更加良好的互动氛围，让一些同伴互动能力较弱的幼儿慢慢变得勇敢起来，感受到自主游戏的乐趣，提高幼儿参与户外自主游戏的积极性，提高幼儿同伴互动能力。除了观察幼儿的互动行为以外，教师还应该不断改进活动区域的布置，优化材料投放。教师要根据各个区域的活动人数以及开展活动的频次，对活动主题单一、偏区严重的幼儿进行适当引导，灵活改变区域内的布置，让幼儿接受并认同更加多样的自主游戏活动，促进幼儿的全面发展。

三、结语

同伴互动能力在幼儿的成长发育过程中起到的作用是不言而喻的，同伴互动能力有利于幼儿的身心健康，帮助幼儿营造一个健康愉悦的生长环境。教师要充分认识到同伴互动的价值，引导幼儿从“以自我为中心”到“以团队为中心”，归还幼儿在户外自主游戏中的主体地位，为幼儿扩展安静广阔的互动区域，加强个性化引导，让幼儿在游戏中充分发挥同伴作用和自主性。