紧扣题眼，多层推进——记《他（ ）了我》的习作讲评教学策略的优化

江苏省苏州工业园区星洋学校 张珊珊

习作讲评，在高年级学生眼里就是作文教学的鸡肋。多数学生的习作处在一遍完工的状态，笔者发现有以下几个现象：多数学生厌倦习作甚至不能习作；一线教师将习作评价视作“批改作文”，将习作讲评视作“念作文”，将习作修改视作誊抄。可见，习作讲评的“空堂”，带来习作教学效率的“空堂”。针对这种现象，笔者尝试借《他（ ）了我》的习作讲评开展了三步习作讲评的活动。

一、细审题——明确中心第一步

首先，通过习作要求的引导语，培养中高年级学生找准“题眼”——围绕中心意思表达的捷径。所谓题眼，就是作文题目的根本和思想道义，一般的题眼就是形容词或带有感性色彩的词。题眼是最能表达中心思想的关键，所以“围绕中心意思”写具体，写生动，培养学生在反复审题的基础上，读写任务都要围绕“立意”进行，找准题眼在半命题作文中尤为关键。

在《他（ ）了我》的作文批改中，笔者发现一个普遍的现象，近一半同学的选材都是“他（她）鼓励了我”主要表达自己参加了某一次活动，开始因为自己胆怯，在朋友的鼓励下圆满地完成了比赛的任务。在400 多字的记叙中，朋友对自己的鼓励仅仅有一两句的描写。普遍即永恒的原则，我在所有习作初稿中遴选出同类选材，侧重不同的三篇范文，开展讨论活动。引导学生明白括号内填写的就是习作要表达的，如果写“他感动了我”重点在写“感动”，如果写“他指导了我”重点写“指导”，如果写“她鼓励了我”重点应该写“鼓励”，这就是在“围绕中心意思写”的基础上的定位，让学生找准自己的习作定位。

二、删与减——选材得当第二步

中高年级的学生修改习作的方法，最不舍得用的就是——删。因为这么多的字数删去了怎么才能写满呢？删繁就简，就是培养学生从整体审查文章的观点是否一致，谋篇布局和表达形式是否得当，用最简洁的语言把要表达的中心表达清楚。所以第二步，就是发现中心和材料不相一致时，可以围绕中心，对材料进行删减、调换、更新，让材料与中心紧紧相扣，从而更好地为表达中心服务。

在笔者的引导下，学生将范文习作从400 多字一下删减到了100多字。诸如删除了文中“有了鼓励的力量，让我斗志满满，有了鼓励的力量，前面不管有多危险，我都选择迎难而上”等这样空洞的语言。

删除了不必要的文字，让学生对比，“围绕中心意思”就是定位精准而不拖泥带水。那这样删减完的习作，又该如何处理呢？

三、巧新增——谋篇布局第三步

通过上面的环节，学生明白了“围绕中心意思写”就是主题要鲜明，那如何围绕中心写具体，写生动就是第三步了。在统编小学语文六年级上册的习作单元——围绕中心意思的作文单元中，就是指导教师紧扣语文教材，贴近阅读课堂，引导中高年级学生在课堂阅读教学中领悟、借鉴、积累谋篇布局的方法，拓展写作的思路，提高自己谋篇布局的能力。

1.增加人物的细节描写

经过讨论，大家一致认为要把“鼓励”你的事件写具体。也就是说围绕“鼓励”你的人物展开细节描写，于是，笔者又设计如下的环节：

师：删减后的文章，都是围绕朋友对你的“鼓励”进行的，但我们结合范文发现，这样的鼓励显得单薄，如何才能把这么有力量的故事写得吸引人呢？

生：写细节，写语言，写动作，写感受。

师：你们的意思就是说，好作文就是有细节，那是不是越多的细节就越好呢？

生：也不是，在该加的地方加细节？

师：这篇删减的习作该在哪里加细节呢？

生：“鼓励”的地方。

习作的评语经常看到“如果能抓住细节会更好”，学生的困惑点就是在哪里添加细节才是更好的。这样的点拨后让学生马上在自己认为需要增加的部分加入细节。讲练结合的同时让学生遴选，一两处精妙的语言、动作、心理等方面进行的细节描写都是“围绕中心意思”写生动、写具体的妙招。

2.增加适当的真实感受

文似看山不喜平，教师展示第三篇范文：“你们对比前两篇有什么收获呢？”在交流中我发现一个学生把自己接受“鼓励前”和得到“鼓励后”的内心也作为重点刻画片段，围绕这个片段，学生有了以下的收获：

生：写自己接受“鼓励前”紧张就是铺垫烘托“鼓励”带来的神奇。

生：不但可以写自己得到鼓励的心里想法，也可以用环境来烘托，因为心情好了，一切都是美的。

师：围绕中心意思就是要在谋篇布局上下功夫啊。

生：朋友的“鼓励”出现了两次，第一次是比赛前，第二次是我比赛中，卡壳时。

师：你觉得除了这两次鼓励与前两篇学习的删减、增加，又给了你什么灵感？

生：故事有了波澜。

师：仅仅是故事吗？

生：还有人物的心情。

师：关键时刻的“鼓励”让我们更能体会到这种力量，我们也随着小作者的内心由郁闷、烦躁到自信、阳光，最后对朋友的感激、敬佩，这样才能把平常的选材、平常的故事、平常的小事写精彩。

小学中高年级习作是提高习作能力的关键阶段，这样的习作过程才是鼓励学生认识自我、发现自我、修正自我、展示自我的过程。习作点评不但能为核心素养背景的下的整堂习作教学“增值”，更能为学生的人生路“增值”。