核心素养在小学语文写作教学中的应用

江苏省苏州市昆山高新区美陆小学 邹 蕾

写作课程的教学目标是提高学生写作能力，进而培养学生的语文素养和语言综合能力。这就要求在教育教学活动中，重视学生核心素养的养成，通过保持教育教学方法的先进性和创新性，才能更好更快地让学生达到提升写作能力的目标。目前写作课程中仍然存在着教育教学方法落后，信息滞后，学生人文素养狭隘，知识面局限，语言表达能力差等诸多问题。这与核心素养的缺失不无关系。

一、拓展人文积累，加强深度

核心素养要求学生要学好文化基础，提高人文底蕴，而这正是写作课程的要求和目标，因此提高写作能力，有必要在丰富学生人文内涵和文化积累上下功夫。传统的语文教学，大多以课标、教师规定的知识获取来源为主，比如教材，指定课外书，教师课堂口授等，这种方式方法较为机械严肃，学生大多呈现出被动式的接受，不利于其人文视野的开阔。这就需要教师能有先进视野和国际视野。优秀的文化资源都可以成为我们进步的阶梯。课堂上的每一篇课文都可以做相应的引申阅读，按部就班地学习一篇文章，并不能让学生掌握足够的信息和方法，而引申阅读恰是一种补充和强化。例如在讲述课文《圆明园的毁灭》一文中，课文里讲了大量圆明园辉煌的过去，大都相对笼统和概括，但是我们所知，圆明园有很多著名的历史故事，比如当时修建的背景，圆明园十二兽首，里面的传世珍宝等，这都能勾起学生的兴趣，让学生更能主动地深入学习和探究，而这些必要的探究和解读，恰恰是学生写作过程中的重要素材，同时也扩大了他的知识面，提升了学生的人文素养。

二、创新教学形式，重视方法

核心素养要求培养学生以科学性、时代性、民族性为基本原则，所以，写作课程的教育教学方法也必然秉承与时俱进，不断创新的原则。随着科学技术和互联网的深入发展，依赖其技术拓展课堂、创新教学方法也已成为必然，同样也引申出了基于这些媒介的语言生态系统和知识探究新方法。这也给教师带来了便利和更优质先进的资源，也需要将这些信息和知识加以优化总结和筛选传达给学生。另外，写作课程相对枯燥，如何让课堂变得生动有趣，也是学生提高积极性，更好地服务课堂的有效手段。多媒体资源下有很多诗词朗诵、名篇佳作诵读的资源，可以挑选为写作课程服务。例如在讲解《少年中国说》这篇文章时，可以在网络上搜集朗诵此文的视频、音频资料，学生自然能感受到文章里，气吞山河的气势，还有中国少年誓死捍卫国家安全的决心。事后再以《我的祖国》为题，让学生参考《少年中国说》的写作方式，来描写心中的祖国，并让每个人在下一堂课上朗读出来。经常这样组织学生搞类似的朗诵会，诗歌比赛等超越传统传授方式的形式可以丰富教学课堂，提高学生写作兴趣。写作能力的提高，与写作技巧也不无关系，这就要求教师，通过借助上述的媒介手段，将枯燥的理论进行有趣或别样的解读，从而从多方面丰富学生的写作方法，达到提高学生语文核心素养的目的。

三、激发主观能动，拓宽想象

核心素养要求学生学会学习，参与社会，自主发展，这是对于学生写作能力提高提供了方法和指导。真情实感才能打动人，这也是写作的基本要求。如何拥有真情实感，如何提高文学素养，就需要我们认真感受生活，从生活的细微处发现美，从生活的平凡之处发现真，从参与社会生活中发现善。高年级学生写作经常会出现的一些弊病就是假大空，这与小学写作课程没有重视真情实意有关。因此，教师应该充分调动学生的主观能动性，让其用心感受身边的人和事，善于在自己的生活中发现美，感受美。例如在《祖父的园子》一文中，作者用了几乎平铺直叙的生活化语言，描写与祖父在园中的所见所为，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱，樱桃树、榆树、李子树等，都是她从小就接触的平常景物，与祖父的嬉闹也是其日常，但作者用无须粉饰的语言就表现出了她童年的自由、活泼、无忧无虑，让人有身临其境之感。所以，在写作课程中除了要鼓励学生多观察生活，多感悟，也要激发学生的创想能力，让他们真实表达自己的情感。

提高学生语文核心素养需要从教师和学生两方面入手，学生写作能力的提升与教师教学方法的改进，学生文学素养的增强是相辅相成的关系，二者有机配合，往往能达到事半功倍的效果。传统教育理念并未打通两者之间的壁垒，学生与教师，学生与文字之间都是有距离的，这样写出的文字，是不具备感人的要素的。核心素养下语文写作正是需要总结传统教学方式方法的优秀之处，加以传承和优化，并借助新思维、新媒介、新方法，拉近学生与教师、与生活、与文字之间的距离，才能有效地激发学生的兴趣和主动性，达到提高写作能力，增强学生语文素养和综合实力的有效保证。