高中语文教学培养学生语文思维的实践策略

钱霞艳

【摘要】随着我国科技现代化不断发展，教学方面也随之越发精进。语文与其他学科相比，语文科目不仅教授学生课内文化知识，同时也是树德育人的一个过程。其具有独特的思维方式，对于学生各方面综合素质提升也起到了决定性作用。由此可见，语文课程的教学方面也需要更深层次的提升和改革。本文主要通过如何培养学生对于语文学习积极性，以及如何改善教学内容来引导学生更有利的进行学习等几个方面展开讨论。

【关键词】高中语文;培养;语文思维;方法

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-093-01

在高中教學科目的指导中，语文科目是一个重要组成部分。现教育阶段，大部分教师把侧重点放在了应试教育方面，往往忽略了对于学生兴趣和发散思维的培养。这种教学方式难以激起学生学习兴趣，会使学生认为自己在进行任务式学习。当学生处于被动状态下接受教育时，往往难以起到好的教学效果。所以教师应当尽可能改变教学侧重点，更注重对学生语文思维能力的培养，让学生能拥有一个良好的学习氛围，形成良好的学习习惯。

一、激发学习兴趣，创新教学方式

在传统教学方式中，学生往往是在被动接受知识，在这种情况下学生难以对学生产生学习兴趣，进而学习效果大打折扣。所以要从最根本上来解决学生学习热情问题，就必须转被动为主动，让学生产生学习热情，能够自行去学习新知识。在此过程中，教师可以在课堂中穿插新媒体教学，利用影片播放、热点话题讨论来吸引学生的学习兴趣，让学生能够不自主的融入课堂，无法产生排斥心理。灵活运用各种方法来吸引学生兴趣，可以让课堂氛围变得更加轻松，学生也能够更扎实的理解课堂内教师所授内容。

例如，在学习徐志摩在《再别康桥》这篇课文时，教师可以为学生剪切《人间四月天》这部电视剧，把重要内容进行拼凑剪切为一个十分钟左右的短视频。因为该影片是由许多知名演员进行演绎，并且影片内容也较为易懂，所以对于学生来说会比一首晦涩难懂的诗歌更容易接受的多。教师便可以通过这样一个影片来烘托课堂气氛，让学生不自觉的被教学内容所吸引，进而能够主动思考课堂问题，对该课堂充满学习兴趣。

二、扩展思维横截面，拓宽学生视野

在语文这门科目学习过程中，教师不能仅仅局限于书本内容教授，更要在教授课本内容同时把知识面进行拓宽，穿插入课外的知识体系。让学生的思维不在局限于一个狭小范围区间内，而是能够自行发散思维，形成更好的学习效果。对于语文这样一门科目来说，由于书本教学内容较为浅显，所以这门科目更是对学生的道德素质、社会适应能力等许多方面进行培养。让学生在接受完义务教育后走入社会时能够有一个良好的道德观念，并为学生未来的人生道路打下坚实基础。教师可以在每天上课后为学生扩展一系列和当堂课相关但书本上却没有的内容，也可以让学生在每天上课前选出代表选择一些课外较有意义的知识进行分享与展示。

例如，在对史铁生的《我与地坛》这篇文章进行教授时，在课后结尾时可以为学生对整本书的思想内容进行讲解，因为课文只不过是书中的一个选段，所以学生所理解的必然还是较为片面。史铁生曾说过这样一句话：“世界以痛吻我，我却报之以歌。”这句话不论多久都将是经典。对于当下大部分学生来说，都较为喜欢去积累一些具有人生深意的话语，这句话就可以激起学生对于史铁生这位作家的了解欲望，进而让学生自发主动的去关注史铁生老先生的其他书籍。

三、培养学生将感性思维与理性思维相结合

思维是分为感性思维和理性思维这两个大体界面。感性思维主要是让学生通过自己的直觉和以往的经验去对一件事情进行判断;理性思维则是通过语言的形式概念、范畴思维等众多因素来进行界定。教师需要教授学生如何去把两种思维合理的互相转化，在同一个课题讨论中让学生去进行感性的文学猜想以及理性的客观分析，教师在课堂中可以潜移默化的对学生进行渗透，在每次教学中利用两种思维的不同，更深层次的教授学生课堂内容。长此以往，学生也会养成这样的一种思维习惯，不论是对于学生日后的工作还是生活都是具有极大益处。

例如，在对于郁达夫的《故都的秋》这篇课文进行学习时，首先老师可以让学生自发讨论，在没有关注课文内容之前，自发去联想自己心目中故都的秋会是什么样的。在此过程中同学往往可以利用感性思维去直观的想象出自己心目中的画面，让学生对这个话题进行讨论以加深学生的印象;其次让学生对课文进行诵读并尝试去理性分析作者郁达夫笔下故都的秋是什么样，和自己所想的有什么不同。这样下来不仅能够让学生对文章加深理解，而且可以让学生在学习过程中更深层次的了解郁达夫先生笔下故乡的秋。

四、提高学生归纳总结的能力

在语文课程的学习过程中，想要学的透彻就不能让自己的思维局限于课本内容，而是要尝试去举一反三，不断的去充实自己的知识库，拓宽自己的知识面。学生在学习过程中要懂得如何将老师所授知识转化为自己的，并让自己对其产生长久的记忆。教师需要在这一方面多下功夫，利用碎片化记忆法加深学生对内容的理解和吸收。例如，在学习鲁迅先生的《拿来主义》这篇文章时，就可以对曾经学生学习过的其他鲁迅先生的文章进行讲解与分析，翻来覆去的教授可以加深学生印象，更有利于学生对于内容的归纳、理解和吸收。

结束语

综上所述，在高中语文教学活动中培养学生的自主思维能力，将是一项细水长流的教学任务。这样的教学其实对于教师来说充满挑战性，教师和学生在创新学习的过程中都将得到不同程度的锻炼和提升。教师需要在大量的教学实践中去总结真正适合学生的学习方法，并在课堂中进行合理运用，进而来提高教学质量、提高学生的语文思维能力、为学生日后的学习及发展打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]邹建梁.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略初探[J].语文课内外，2019，1（25）：28-28.

[2]吴嫣.高中语文教学中如何培养学生的语文思维探究[J].文渊（高中版），2019，1（9）：224-224.

[3]吴丹.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，1（23）：85-85.

作者单位

（湖南省邵阳市隆回县第二中学;湖南;隆回;422200）