与德育同行，语文教学更精彩

江苏省如东县实验小学 顾晶晶

随着素质教育理念的进一步推进，教育部提出了“立德树人”的教育要求，使得教师在展开基本知识讲解活动之余，也开始从本学科出发，重视对学生道德素养的培养。而语文学科说到底也是语言类的学科，在语言上承载了丰富的文化内涵和道德素养。为此，语文教师应当深入分析教材中的德育知识，并主动为学生创建发展道德素养的空间，以便学生在形成正确的人生观、价值观的过程中，实现全面发展。

一、设定明确目标，实现德育

教育目标始终是教师展开教学活动的指南，为了在语文课堂教学中落实德育，教师也应当将德育的内容融入目标之中，从而指引教师做出更具针对性的教学活动，在逐步落实目标要求的过程中，切实满足对学生道德素养的培养。在课堂教学的最后环节，教师也可以利用教学目标中的内容检验是否真正完成了对学生的德育指导，以便在查漏补缺中提高德育渗透的效果。

例如，在《狼牙山五壮士》一课中，为了让德育渗透真正地成为教师展开教育工作的重要内容，教师就可以设定如下目标：（1）掌握本节课生字词；（2）有感情地朗读文章，背诵描写五壮士英勇跳崖的内容；（3）在理解文章内容的基础上，认识到五壮士英勇牺牲的事迹，感受到五壮士爱护群众、仇视侵略者以及为祖国献身的精神；（4）向五壮士学习通过做自己力所能及的事为祖国、为社会、为同伴服务。随后，教师以上述目标为导向，进行本节课中教学活动的安排，以便在有针对性的教学中，让学生掌握基本知识，提高对奉献精神、爱国主义精神的认识，促进学生在理解文章的基础上，完成对这些精神的内化。

不难看出，教师在教学前进行教学目标的精细化设计，并将德育内容也标注在教学目标中，能让教师拥有更加明确的教育方向，从而在精准施教中满足对学生德育指导的目标。

二、分析课本知识，实现德育

随着“立德树人”教育思想的提出，在现阶段的小学语文教材中，包含了许多德育元素，对教师实施德育指导具有积极的价值。所以，语文教师有必要在教学前对教材上的内容进行深度分析，提取其中丰富的德育元素，从而为德育的渗透提供便利。

以《慈母情深》这一课为例，作者对母亲的外貌和动作以及语言进行了细致的描绘，体现出了母亲的慈祥和善良，也内在地表达了作者对母亲的感激和热情，而这些内容能引导学生体会母亲的辛苦，让学生感恩母亲的养育之苦。所以，在课堂教学中，教师在让学生理解文章的语言、情感之余，也应当让学生从文章中的内容联系到自己的生活，从而提高对母亲的崇敬之意，强化自身道德素养的发展。具体来说，在课堂教学中，教师可以向学生提问：“文章中主要描写了谁？是如何进行描写的？”“通过对文章中语言的分析，你看到了一个怎样的母亲形象呢？”引导学生对文章中的内容进行分析，从而理解作者笔下的母亲形象。随后，教师再向学生提问：“基于对作者笔下母亲形象的分析，你有什么认识？你的母亲在日常生活中和你是怎样相处的？”“你的母亲是否做过哪些让你印象深刻的事？”引导学生基于文章内容过渡到生活中，更体谅、尊重、崇敬母亲。

显而易见，教师对教材上的内容进行深入分析，挖掘教材中的德育元素，能让学生在学习基础语文知识之余，体会到深刻的道德品质内容，从而促进德育的有效渗透。

三、优化活动形式，实现德育

对学生进行互助精神的培养，是德育中的一项重要内容。然而，互助精神并非只有在劳动教育中才可以发展，在语文课堂教学中，教师也可以为学生创建发展互助精神的条件，从而提高学生的道德素养。所以，为了实现对学生的德育指导，教师可以对传统合作学习活动进行优化和调整，让每一个小组中的学生之间都存在一定的互异性，以便学生和学生之间可以形成互助的结构，在发挥集体智慧中共同完成对语文知识的学习。

例如，在《题临安邸》一课的教学中，教师可以先组织学生对本首古诗进行阅读，并让学生谈谈自己的感受。结合学生的回答，教师可以判断出学生的古诗词鉴赏能力。随后，教师对学生进行定位和分层，并根据学生的性格特点，对学生进行分组，使得每个小组中既有古诗词鉴赏能力较强的学生，也有古诗词鉴赏能力一般的学生。之后，学生享有自主分析古诗的权利，在小组中展开互助活动，共同提升对本首古诗的鉴赏效果。这样，学生在学习本首古诗的同时，也拥有了进行互助学习的团队，以便在亲身参与活动的过程中，获得真切的体验，强化自身的互助意识。

由此可以看出，教师为学生创建合作学习的平台，也能让学生拥有体验互助的机会，促使学生在亲身感受中认识到互助的重要性，从而在提高古诗理解的效果中，逐步实现对互助精神的内化。

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师不仅仅要向学生教授课本上的基础语文知识，也应当融入高尚的道德素养内容，促进学生树立正确的人生观和价值观，逐步成长为高品格、高素质的全面型人才。