学以致用 丰富生活——论小学作文教学中的有效训练

江苏省泗阳县裴圩镇小学 夏加耀

小学阶段是提升作文水平的最佳时间段，处于这个年龄段的学生由于各种学习习惯尚未形成，只要任课教师稍加引导便会形成良好的学习习惯。因此，小学语文教师应该抓住这一时间段，采取有效的作文训练方法，培养学生的写作兴趣，提升学生的作文水平。

一、仿写训练法

小学生刚开始学写作文时，由于自己的生活经历、识字量以及逻辑思维能力有限，因此教师应该采取仿写训练法，培养学生的学习兴趣。笔者调查研究后发现，为了快速提升学生的作文能力，有些小学语文教师会让学生背诵范文，然后写在试卷上。这种千篇一律的构思方式限制了学生思维的发展，不利于培养学生的写作兴趣。作为一名合格的小学语文教师，在小学一年级的写话课堂教学中，教师就应该培养学生的仿写能力，如讲到“弯弯的月亮像小船”时，教师必须告诉学生这是比喻句，并且分析本体、喻体以及比喻词，然后引导学生思考：“月亮还可以比喻成什么呀？”学生回答像镰刀、香蕉等等。引导完毕之后，教师再让学生独立仿写，培养学生的独立思考能力。

二、多媒体辅助教学法

在传统作文教学中，小学语文教师的教学模式一般为“给定题目—解读题目及方法技巧—学生限时作文—教师综合讲评”，小学生由于年纪小，对这样的教学模式兴趣不高，无法表达出自己的真情实感，往往导致耗时耗力，最后效果不佳。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，能使学生更快地进入课堂，激发学生的情感。而美的教学情境可以营造良好的情感氛围，带动学生的感观进入课堂，引起学生的情感体验，帮助学生理解材料，并使学生的心理机能得到发展。多媒体中强大的素材资源库和播放功能，为小学语文课堂的情境创设提供了更加便利的条件。教师可以根据自己的教学内容，在多媒体资源库中搜索一些学生感兴趣的素材，创设教学情境，营造课堂气氛。

例如，针对学生写作时胡编乱造、套用素材等恶习，在教学《亲情》这篇作文时，教师从学生最容易触摸的情感——“父母对孩子的爱”出发，唤醒学生对亲情的感触，让学生学会从生活中收集素材，写出真情实感。在教学前，教师通过多媒体给大家播放音乐《时间都去哪儿了》《父亲》，同时为学生展示一些日常的、贴合他们成长经历的图文。例如：妈妈抱着襁褓里的婴儿做饭，一身污泥的小孩低着头站在妈妈面前，与父母吵架并配上“你们烦不烦”的文字……看完照片后，有些学生热泪盈眶，证明这些照片打动了他们，引发了他们的回忆。这时，教师要趁热打铁，询问学生与父母相处中印象最深刻的事情。在这些回忆中，无形中为他们接下来的作文提供了真实而感人的素材。

三、发散思维训练法

很多时候，小学生写作文难，没有素材可写，并非素材积累过少，而是思维被局限，不能发散思维。因此，小学语文教师必须训练学生的发散性思维，开阔学生视野。让学生通过仔细观察和思考，找到自己的个性化素材。这样的素材往往更真实，更能打动人。因此，小学语文教师应该更好地整合学习资源，为学生的学习营造更为广阔的学习空间，从而拓展他们的写作思维。

例如，在《我眼中的“春天”》的写作教学中，很多学生对“春天”这个词的内容难以把握。于是，教师在讲授之初，展示了大量的春天图片，并让学生将这些图片给人的感觉用词语表达出来——生机勃勃、希望、温暖、美……接着便借助大量的有关“温暖、美、希望”等的人物素材和叙事片段，让学生在阅读中寻找引申意义上的“春天”。同时，“春天”可以指大自然美好的春景，也可以指那些让人如沐春风的美好品德，如“善良”“勇敢”“乐于助人”“爱心”“进取”……

四、互动训练法

传统的作文教学课堂模式是：教师讲解——读范文——学生写作文。由于作文中所涉及的理论知识比较多，因此教师讲解会占据较多时间，且教师很少与学生互动，使得作文训练课成为教师的“一言堂”，课堂气氛沉闷，学生学习压力大。同时，教师对学生的接受程度难以把控，导致课堂灵活度降低。而在作文课堂教学中增加教师与学生的互动，能提高小学生对课堂的内容关注度，提高学生的学习热情。

例如，在进行《温情》的写作教学时，教师首先让学生以“我始终忘不了……”句式写一段话，并将优秀的学生作品用多媒体展示在全班学生面前。学生围绕这些新鲜出炉的优秀段落互动交流，共同赏析，一个个小小的事例，无形中成为写作的素材。在这样的互动交流中，学生兴趣盎然，写作兴趣大大提高，也唤醒了他们与父母相处的点滴事迹和内心深处对亲情的感触，激发了他们的写作欲望。

综上所述，小学语文教师应该提升自身的教学能力和写作水平，从而为提升作文教学水平奠定坚实的基础。在教学中，教师要根据学生的实际情况采用仿写训练法、多媒体辅助教学法、发散思维训练法、互动训练法等，有效扩充教学容量，改变教学模式，提高教学效率，改善教学效果，培养学生的写作能力。