培养阅读习惯 夯实学习基础——核心素养下小学语文阅读习惯培养探究

福建省泉州市洛江区双阳中心小学 尤远珍

阅读属于语文中的重要组成部分，对整体学习效果有重要影响。小学阶段，学生已经具有一定的阅读基础，但是尚未形成较好的阅读习惯。在新课改背景下，注重对学生核心素养的培养，要求学生在进行语文学习时，不仅要积累知识内容，也需要将其转化成自身的语言表达，而阅读习惯的养成对核心素养培养有较大的促进作用。

一、充分调动学生阅读的兴趣

在进行阅读教学的过程中，培养学生的阅读习惯是语文教学中的重要目标，也是积极提升小学生语文素养的有效途径。为了实现对学生阅读习惯的培养，需要将学生的实际情况作为依据，注重对其阅读兴趣的激发，为其阅读习惯的形成创造良好条件。

就小学生来讲，根据其身心发展特点，可以将小学阶段划分为三个层次，即初级、中级及高级。阅读习惯的培养需要将这三个不同阶段作为切入点。就小学高年级学生来讲，虽然他们保有童真，但是已经形成一定的理性认识，因此，在激发学生阅读兴趣时，教师可以从此出发，将教材阅读内容中蕴含的兴趣点进行深入挖掘。

例如，在讲授《圆明园的毁灭》时，教师可以先让学生在课前查找一些与圆明园相关的资料，借此实现对学生兴趣的激发，然后在学习时运用合作探究模式，将学生在阅读中的自主学习意识充分调动起来，使其在阅读学习中能形成自主阅读的习惯。

二、梯度训练学生阅读的能力

阅读习惯的养成与阅读能力之间紧密相关，好的阅读习惯需要建立在阅读能力基础上，通过训练的形式促进学生阅读能力的提升，能帮助学生在训练中逐渐形成阅读习惯。就小学阶段的学生来讲，其阅读能力较弱，甚至有部分学生在阅读学习中存在声读与指读的问题，这直接影响了其阅读效率。因此教师在进行阅读能力训练时，应注重进行方法指导。

首先，进行思读法。思读主要是指在阅读时将读与写之间相互结合，在正式阅读之前先提出一些问题，进而使学生在阅读时能带着疑问，避免无效阅读问题的出现。

其次，进行精读。精读主要是指学生在阅读文章时能对其进行深入阅读，了解文章的布局以及其中蕴含的思想情感等，进而强化对阅读内容的认知。例如，在学习《少年闰土》时，便可以从情感、时空转化等多个方面对其进行分析，促进学生阅读能力的提升。

最后，进行泛读。泛读主要是指学生在阅读文章时，快速对其进行浏览，进而利用较短时间获取文章的重要信息。在实际阅读过程中，并不是全部文章都适合使用精读的方式，在有限的时间内，精读有时难以实现，这时教师便可以向学生讲授泛读的阅读方法。

三、适时拓展课外阅读的范围

语文教学的实施能使学生在学习中打下良好的基础，但是课堂教学时间有限，为了使学生在阅读时间和阅读空间上有所扩展，教师需引导学生积极进行课外阅读。课外阅读需注重阅读活动的计划性，拓展阅读范围，内容应涉及古今中外，尤其是对名著的阅读，如《海底两万里》《爱丽丝漫游奇境》《木偶奇遇记》《爱的教育》《汤姆·索亚历险记》等。

在课外阅读中，学生的知识面会在潜移默化中得到拓展，实现文学素养的提升，促进其核心素养的形成。同时，通过在课外阅读中对经典内容的涉猎，能使学生在思维品质上受到良好影响，进而形成对阅读的正确认识，自觉抵制阅读中出现的一些低俗读物。

通过对课外阅读的重视，尤其是对文学名著的重视，能加强学生对历史的了解，使其更好地分辨社会上的善恶美丑，进而使自身在心灵上得到净化，实现文学品位和文化素养的不断提升，并对自身人格进行完善，践行核心素养理念。

四、逐步养成良好的阅读习惯

在实际阅读中，学生会存在审美依赖问题，并且这种问题比较普遍。学生在学习中由于对问题理解不够全面，对教师比较依赖。因此在培养学生阅读习惯的过程中，应注重对学生自主意识的培养，降低其审美方面对教师的依赖，进而使其在阅读中深入了解阅读内容中的意境美、韵律美、层次美等，促进其精神追求的提升，并且逐渐形成良好的阅读习惯。

例如，《山居秋暝》中写道：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象，在阅读时学生自然会对其进行联想和想象，体会其意境。在此过程中，教师可以加强对古诗词的讲授，这主要是由于在古诗词中通常会蕴含多种美感，学生在阅读古诗词时更容易受到影响与渗透。

总而言之，阅读素养是语文学习中的重要素养，也是核心素养的重要组成。在核心素养视域下，教师需注重对学生阅读习惯的培养，促进学生表达能力与分析能力的提升，使学生能力得到更全面的锻炼，进而为今后的学习打下坚实的基础。