扣体裁 依学情 重特色——阅读教学中即时性语用训练的基本策略浅谈

江苏省扬州市邗江区梅岭小学西区校 胡官梅

语言训练讲究趁热打铁，顺势而下，需要在感知与品味文本语言之后进行即时性迁移、运用，否则一旦学生的情感懈怠、思维趋于平和，就失去了最鲜活的训练契机。因此，在阅读教学中，教师要充分运用教材文本的范例价值，引导学生关注自身的语言重构，在可感、扎实的语言实践活动中提升表达能力。教师必须充分关联文本体裁、学生本位和表达特色等多维元素，设置适切、合理的读写练习，让学生在即时性的迁移训练中促进言语能力不断生长。

一、把握文体特点，语用内容与体裁样式匹配契合

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”课文中所蕴藏的不同范例价值，决定了教师不能仅仅关注文本的内容信息，更需要关注文本的体裁样式。不同的文体有着不同的创作原则，因此阅读不同体裁的文本，就需要有不同的策略。教师在设置即时性语用训练时，需要充分考量文本的体裁样式，运用与之匹配的指导策略。

例如，部编版三年级下册的课文《鹿角和鹿腿》就是一篇典型的寓言故事，很多学生，包括教师都会将其当成童话故事。虽然同属于故事类文本，但寓言文体有着自己的特点，以看似简单的小故事揭示深刻的大道理。因此，进行即时性训练时就不能依照童话体裁的特点，肆意引导学生想象鹿角和鹿腿的种种作用，而需要依托故事情境，品味鹿在故事前后所蕴藏的心理变化，依托前后态度的截然不同去总结，去反思，相机洞察故事中所蕴藏的深刻寓意。如此一来，学生对寓言中道理的感知才是深刻的，所写出来的感知与解读才能彰显自己独特的价值意趣。有的学生写道：“一开始，鹿对自己的美丽是非常自信的，而对自己细小的腿却皱起了眉头，后来经历了一次从狮口中逃生，才真正认识到自己腿的重要性，最终得出看事物不能看外表，而要看其作用的道理。”

在这一案例中，教师所设置的即时性训练就是组织自己的语言，将自己对寓言故事内容以及所体悟到的道理表达出来。这样的语用训练既为学生提供了语言组织和表达的空间，同时也契合寓言故事的特点，让学生的语用思维经历了从故事到哲理的过渡，起到了较好的教学效果。

二、基于学生立场，语用话题与认知状态相辅相成

学生不仅是课堂教学的对象，更是教学的主体，教师必须充分落实学生在课堂教学中的主体性地位，任何形式的教学与师生交流，都无法从真正意义上替代学生的自主性学习。言语表达有着鲜明的主观色彩，学生作为具有主观能动性的生命个体，都有着属于自己的情感波动和语言表达习惯。因此，即时性语用训练就不能以机械生硬的大一统模式进行所谓的“规范”和“固化”，而需要在尊重学生原始经验、认知规律的基础上引领学生的言语能力不断生长。

例如，在学习部编版三年级下册的课文《赵州桥》时，很多学生在阅读文本时将其特点概括得零散不堪，只要是课文中出现的字眼都将其作为赵州桥的特点。这样的认知就反馈出学生在阅读感知、提取信息时根本没有展开必要的类比与甄别，导致思维仍旧停留在肤浅的层面。如果教师直接告知或者灌输，的确能很快地解决问题，但却失去了一次语用训练的契机。为此，教师引导学生结合课文内容对自己概括出来的特点进行信息筛选与审视，最终发现“雄伟”只是在课文中提了一笔，并没有围绕这一特点进行细致化描写，而是着重介绍了赵州桥的最大特点——没有桥墩。当学生对文本信息进行感知、提炼之后，教师还要鼓励学生以“赵州桥最大的特点是什么”为话题，将自己对文本解读的前后过程呈现出来。

在这一案例中，教师所设置的语用训练就是从学生的动态生成资源中开掘出来的，贴近学生的认知基础，“练”在了学生认知的中心点。

三、紧扣表达特色，语用资源与言语风格相得益彰

很多课文都是名家名篇，在表达上呈现出鲜明而浓郁的风格。教师要善于从作者的表达风格入手，引领学生结合语境感知表达效果，悦纳表达的言语形式，并积极创设迁移运用的平台，提升即时性运用平台的不断发展。

例如，部编版三年级下册《火烧云》一文选自萧红的《呼兰河传》。教师就着力关注了两个方面的语用训练：第一，口语化是这篇课文最大的表达特色，语句中大量运用了“了”字。教师就可引导学生通过朗读感知的方式，品味口语化表达所形成的表达效果；其次，这篇课文在描写火烧云的颜色时独具匠心，并不是简单地介绍颜色，而是将色彩与事物联系在一起，例如“梨黄”“葡萄灰”“茄子紫”等，这种方式借助于学生生活中常见的事物，将色彩更加鲜明地展现在读者面前。教师不仅要引导学生关注其“形”，还要体悟其“神”，并鼓励学生结合这一写法进行迁移训练，对文本语言的特点和表达进行高效的迁移运用，促进学生言语能力的不断发展。

综上所述，语文课堂教学中的即时性训练是读写结合取得成效的关键所在。教师要从语文课程本质属性的角度出发，将“培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力”作为教学的精准性定位，让学生在课程目标的浸润下，紧扣体裁特点、学生认知以及表达特色展开教学，让语文课堂彰显浓郁的语文气息。