基于思维导图的小学作文教学

江苏省宿迁市泗洪县石集实验学校 朱丰丰

思维导图是通过一个主干对一件事物进行发散性思维，围绕着中心思想依照思考问题的逻辑性填补思维导图中的分支。思维导图在小学语文作文教学中的应用有助于引导学生构建知识脉络图，迅速抓住作文主旨、选择文段中的有效信息。通过这种模式的训练，学生的逻辑思维能力和写作严谨性有明显的提升效果。

一、思维导图在作文教学中使用的必要性

小学阶段是学生思维训练培养的黄金时期，如果教师从低年级就开始在写作教学过程引导学生使用思维导图，就可以为他们日后进行议论文写作打下坚实的基础。

传统的作文教学模式在审题过程中完全由教师一手包办，勾出重点词汇，讲解如何围绕中心思想展开，“总—分—总”的写作模式已经难以适应新时期素质教育对学生分析问题能力的要求。因此教师需要改变传统的授课模式，在“以生为本”的教学理念指引下，通过实施思维导图教学策略，有效地实现课堂主动权的转移，让学生成为课堂的主人。

二、思维导图在低年级作文教学中的应用

在作文教学中使用思维导图，既能激发学生的写作兴趣，又能促进其思维运转，使得作文课堂不再枯燥生硬。教师在这个过程中作为学生学习过程中的重要参与者，起到的主要作用是优化课程设计，在学生绘制思维导图的过程中合理介入，善于引导。只有这样才能促进学生创新性写作思维的发展，同时提高课堂教学效率。

1.思维导图在低年级写话中的应用

低年级学生最初接触的作文类型就是看图写作话题。传统教学是由教师直接告诉学生图片中发生的故事，以及整个图片中反映出的思想。这样会极大地限制学生的发散性思维能力，使其养成凡事依赖别人的习惯。

教师应采用启发式思考来指导学生。以二年级上册语文园地三中的写话教学为例，首先，我选取看图写作题目的时候，鼓励学生去观察图片中他们认为值得重点关注的对象，并围绕重点关注对象在周围寻找与之相关联的人或事。以一条主线出发就会让学生避免下笔的盲目性。例如，在这个例子中要关注的就是图中哪一个玩具是你最喜欢的。选定好目标之后，剩下的就可以让学生在思维导图的分叉上填补为什么最喜欢这个玩具，它有什么特别的玩法，我们还可以适当分享一些自己在玩这种玩具的快乐时刻。当一个思维导图做完之后，关键的一步是如何将思维导图中的内容转变为作文中的文字，这就需要教师带领学生对思维导图的每个框架进行分析，每一个分叉指示着中心点的哪一个方面，对相同的方面进行汇总整合，最后将相同的部分作为每一段的中心思想进行扩充。这样一套流程下来，会使整篇作文的行文变得更符合学生思考问题的一般途径，而不是带有教师主观意志的强加意味。久而久之，就会让学生在实践过程中找到写作文的逻辑技巧。

2.思维导图在培养学生逻辑思维能力方面的作用

对多图的看图作文，主要强调逻辑连贯性思维。教师要在这个过程中引导学生总结每一张图片的主要内容，并归纳图片之间的联系，找到不同图片之间是如何进行衔接的，即找到它们之间的逻辑关系。在这个过程中，要让学生了解到事物发展过程的一般顺序，这也是写作过程中要遵循的逻辑顺序。最后，教师将所有的图片拼接在一起，引导学生去寻找多图组合中共同表现出的中心点，就可以作为整篇作文的中心内容与表达思想。初步分析结束之后，教师要鼓励学生通过画思维导图的方式将分析的过程在作文本上呈现出来，之后根据思维导图进行写作。课程结束后，教师应及时修改学生作文，参考学生的思维导图对作文的逻辑性与严密性进行评价并给出建议。通过这种反复训练思维能力的方式，学生的独立思考、发散性思维能力将不断得到强化。

三、思维导图在高年级情境联想中应用的案例初探

所谓情境联想，是对一个片段化的句子进行扩展和联想，类似于续写作文。思维导图在这类作文中也能起到一定的作用。写作的想象力不同于天马行空般散漫的联想，它需要有一个事实基础作为依托。针对情境作文，我以部编版六年级上册《少年闰土》这篇课文的开端为例展开实战演练。我从课文中截取了闰土刺猹的过程让学生进行分析，并提出问题：“接下来的故事将会有怎样的发展？”首先，我要让学生在思维导图中按照事情发展的顺序将故事的每一个阶段理清，对每一个阶段提出该段的中心问题，如：“闰土和猹会有怎样的行为动作？”这一段我们可以从心理描写和动作描写方面来临摹闰土刺猹的过程，同时也可以加一些环境描写作为烘托来使作文更为丰满。针对不同环节的问题进行解答的过程在潜移默化中培养了学生分析问题的能力以及形成思考问题的逻辑顺序意识。在不断填充答案的过程中，整篇作文的轮廓也就逐渐成形。

思维导图教学模式的推广不是一朝一夕能完成的事情，基于现在大班额教学的现实，其发展过程依然任重而道远，因此需要诸位语文教师结合自己的班级情况以及学生的接受能力，创新思维导图的应用模式与构建策略，根据不同学生的接受能力因材施教，以激发学生写作兴趣为目标，不断提高学生习作的逻辑严密性和语段丰富性。