创设语境，让语文课堂更精彩

江苏省海安市实验小学 邓晓燕

根据新课程改革的最新指示，小学语文教学目标重在培养学生的语用能力，提高学生的核心素养。但是，由于教师教学水平的差异性，语用能力的培养一直难以取得质的突破。为了实现这一目标，教师需要将阅读教学与语用能力培养相结合，通过创设语境深化学生对文本的理解，提高学生的语文综合素养。

一、聚焦词语，披文入情

在小学语文阅读教学中，把握文本内涵是教学的主要目标。但是，由于小学生的语文素养有限，有时并不能立刻明确文章主旨。因此，为了减少这一现象发生，教师需要引导学生聚焦词语，针对这些关键性，同时凝聚着作者情感的词语进行深入、细致的品读，让学生顺着一个个词汇通往文本的“彼岸”，从而见证语文世界的精彩。

例如，课文《将相和》中包括三个故事：“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”，从不同角度塑造了蔺相如其人。在学习“负荆请罪”这个故事时，教师抓住文章中的“背”字引导学生深入课文语境展开细致解读。首先，教师设计了一个相关的思考题：“在文章第三幕，主要讲述了廉颇向蔺相如负荆请罪，最后二人化干戈为玉帛的故事。根据你对课文的理解，你觉得从这个‘背’字能看出廉颇是一个怎样的人？”这个问题具有探究性和开放性，因此很快引起了学生的讨论热潮。有的学生说从中可以看出廉颇的知错就改，即使需要赤背负荆，也在所不惜；还有的说从中可以看到廉颇的真心悔悟，所以才能不顾他人眼光。此时，在教师的引导下，学生很好地把握住人物形象，对文本的理解也走向深入。

在阅读教学中，对个别关键词语进行深入品读，不仅能深化学生对人物形象的理解，还能深化学生对文本内涵的理解。而且，在这个过程中，学生也能感受到阅读的快乐。

二、设计导语，创设语境

在幼儿园时期，很多孩子已经接触古诗词，甚至还能背诵许多古诗词，这为学生今后系统学习诗词夯实了基础。在小学阶段，语文教材中出现的诗词大多比较简单，只要教师善于引导，学生基本都能掌握其含义。在具体的教学过程中，教师需要设计导语，这样不仅能活跃课堂氛围，还能为学生创设最佳的学习语境，有利于深化学生对诗词内涵的把握。因此，如果教师可以在导入环节穿插一些精心设计的导语，将有效激发学生的学习兴趣。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白最为杰出的作品之一。在课堂导入环节，教师可以采取如下方式导入：“孟浩然是李白一生中为数不多的对其有重要影响的人，一方面，他是李白的恩师；另一方面，他也是李白的兄长和朋友。他们之间有着深厚的情谊，在学业、生活中彼此关照。这首诗描绘的是李白在黄鹤楼送别孟浩然的情景。试想一下，李白送别自己的朋友，他的内心自然会涌上无限的惜别之情。因此，老师希望同学们能带着感情朗读这首诗，同时深入诗歌内容进行感受，立足诗歌描绘的意境体会诗人的内心世界。如果可以的话，我建议你们参与情景表演。先和自己的同桌一同设计台词，然后现场还原李、孟二人间的离别场景，注意表情、语言、动作以及语气，看看哪一组做得最到位。”在笔者的引导下，学生都显得很兴奋。经过一番认真、细致的准备，每个学生都使出浑身解数，高效完成了课堂表演任务，将课堂氛围推向高潮。

在阅读教学过程中，尤其针对古诗词一类的教学，教师更需要注意语境的创设。而情景剧表演是一个创设语境的最佳方式，既能活跃课堂氛围，又能提高学生的学习效率。

三、利用音画，创设语境

音乐、绘画、文学，在某种程度上是互为表里的艺术形式。音乐可以通过绘画形式展开，而绘画可以表现文学内容，而文学中又可以穿插音乐、绘画等知识内容。因此，在小学语文教学中，教师同样可以借助音乐、绘画资源为学生创设语境，让原本单一的语言变得更加绘声绘色、趣味盎然，这样不仅可以激发学生的学习欲望，而且也会给语文教学带来更多可能性，从而优化语文阅读教学效果。

例如，在教学《题西林壁》的过程中，教师可以先借助多媒体播放一首古琴曲，放松学生的心情，让学生尽快静下来，从而提高学生的听课效率。接着，教师对学生进行正确的示范朗读，同时邀请学生进行跟读。然后，让学生试着跟随配乐诵读诗歌，教师适时对学生进行个性化指导。在一番深入、细致的互动中，学生的诵读水平获得质的飞跃。在引导学生解读诗歌时，先引导学生理解诗歌的主要内容，然后鼓励学生进行课堂创作，要求学生以《题西林壁》作为参考，试着画一画自己心中庐山的“真面目”。当学生听到可以用画画表现内容时，都显得兴致高昂。在学生展示完画作后，教师可以借助多媒体适当对图画内容进行补充扩展，让学生比较自己的画作和原作的区别，从而深化学生对诗歌内涵的把握。

音乐的融入，为学生的诵读活动增添了华彩；而绘画的融入，更有利于培养学生的跨文化意识。将音乐、绘画与教学内容相结合，更能激发学生的兴趣。

总而言之，在小学语文教学中，为了更好地开展教学活动，教师需要立足词语、设计课前导入以及融合音乐、美术等资源，这样才能提高文本解读的效率，让学生真正爱上阅读，享受阅读。