小学语文“1+X”群文阅读课堂教学策略

江苏省沭阳县第一实验小学 范玲玲

小学语文教材的特点在于注重学生语文课外知识的扩展和阅读延伸，以此来拓宽学生的知识面。而“1+X”群文阅读教学策略是指以语文阅读课堂为基础而展开的群文阅读方式，其中“1”是指阅读教学中的课文，也可以指这篇课文中的某一特征，例如文章情感、文章的主题等，而“X”则是指与这篇课文情感或特征相符合的多篇文章，其中包括课外的或者是曾经学过的文章，以此来拓展学生对阅读课的认知以及提升学生对阅读课堂的兴致。

一、设置议题，激发学生的阅读期待

在阅读课堂的教学过程中，一个好的议题可以为展开阅读课堂的教学开一个好头。什么是议题？议题就是选取的一组文章中，可以供教师和学生之间进行思考和讨论的话题。而一组选文中可以存在一个议题或者多个议题，选取一个好的议题不仅可以帮助学生唤起阅读兴趣，又能激发学生之间共同阅读的体验感，以及学生之间相互分享阅读感受。通过“1+X”群文阅读可以实现对课文教学资源的充分利用和再学习，从而促进课堂阅读教育的改革。对教师而言，可以增强其教学整合能力，促进其专业能力的提升，从而达到教学效益的提高。对学生来说，可以达到阅读素养、阅读能力和思维能力的提升，以及良好阅读习惯的养成，从而提高学生的阅读期待值。

选取相同的议题有助于学生话题的展开，例如，在学习《大禹治水》《女娲造人》《愚公移山》等课文时，就可以展开“1+X”群文阅读模式。这三篇文章都带有神话色彩，那么在进行群文阅读的时候，就可以根据这三篇文章的相同特点，开展一节以“了不起神话人物”为议题的阅读课。带有一定神话色彩的故事更能引起学生的阅读兴趣，激起学生的学习兴趣。

二、发散思维，掌握提问阅读策略

“1+X”群文阅读的教学，是教师根据多篇文章在进行巧妙融合的基础上引领学生在阅读的过程中进行思考和辨析的过程。而教师在围绕议题进行文章设计时，应该多注重文章问题设计的层次，将问题设置得更有价值一些，方便学生在阅读和交流的过程中进行思维的发散以及鉴赏能力的提升。“1+X”群文阅读课堂是一个较为开放的可再生资源的语文生态体系，它是一项富有力度的语言活动，更注重学生思维的发散性。学生在阅读了“X”篇文章后，会产生一定的阅读差异，这时，教师应当多鼓励学生产生质疑，并加强学生间的合作，借助课外资料进行相关的查阅和讨论，以及推理验证，通过这些方式进行更深程度的阅读体验。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师就可以将这篇文章设为“1”，并提出议题，再根据相关议题找出与之相符的几篇文章定为“X”，教师可以根据该作者写过的文章，如《丁香结》《好一朵木槿花》等，让学生进行相关段落的阅读，并能自主地概括文章内容，引导学生找出文章中富有哲理的句子进行赏析，结合上下文和自己的实际生活进行分析。教师可以引导学生进行几篇文章的异同点总结，提出问题让学生进行思考，让学生从内容、结构或者写法上进行多方面的比较，然后教师再根据议题进行点拨，从而达到学生思维的扩展，丰富学生的阅读内容。

三、方式多变，提高阅读节奏策略

教师在进行群文阅读的教学过程中，除了需要根据“1”所对应的议题找出与之相关的多篇“X”的文章进行组合，还应该注意文章的长短是否适宜，难度是否合适，是否富有情趣，对上课的节奏也应该及时把握。在“1+X”群文阅读教学中，教师可以引导学生以探索发现为乐趣，采用粗读、略读、速读、圈读等阅读方式来进行阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在教学过程中，教师应该根据不同年级学生的不同特点来进行恰当的阅读，在保证学生充足的阅读时间的同时，使学生保持良好且高效的阅读效率，激发学生的阅读兴趣。

例如，在低年级进行群文教学的时候，多半可以采用朗读、默读、表演读的方式来进行阅读，这样更能提起低年级学生的阅读兴趣，提高他们的专注度。而在高年级群文阅读教学中，就可以采用粗读、略读、浏览的方式，提高学生的阅读速度。而且，教师在教学过程中要随时关注学生的注意力是否集中，在发现学生阅读的注意力不够集中时，多加提醒或调整学生的阅读方式，注重把握学生的阅读节奏，从而达到利用有效的时间实现高效阅读的效果。

综上所述，小学语文开展“1+X”群文阅读虽然实施起来有一定的困难度，但是只要教师善于对教材进行整合和取舍，将组文材料和教材以及学生的认知水平相结合，就能正确引导学生通过群文阅读的方式走进语文世界，感受阅读带来的快乐。