主体视域下合唱训练方法的实践探索

江苏省南通市通州区姜灶中学 高 云

合唱是初中音乐教学的基本方法运用，具有更为广泛的受众群体，学生认同感更高，其训练价值是极为丰富的，教师要对合唱训练方法展开重点研究，厘清合唱训练方法研究的重要性，对学生展开具体的训练和指导，以提升其学习品质。合唱不是简单的“大家一起唱”，关涉到更多音乐素质的培养，教师需要对训练方法展开深度研究，为学生带来全新学习感知和体验，让学生在合唱训练中建立丰富的学科认知。

一、合唱训练的必要性

合唱是学生最为熟悉的音乐表现形式，也是学生音乐表达的重要方法，合唱对鼓舞士气、提振团队精神、心灵激励都有重要的促进作用，教师运用合唱表现形式展开音乐教学，能够瞬间将学生带入特定的学习情境之中，也能够顺利启动学生的学科思维，对音乐的内涵展开深入的解读和感知，形成丰富的学科认知体验。学生对合唱形式有更高的接受度，这也是重要的教学契机。教师从方法技巧方面展开教学设计和操作，能够让学生顺利接受学科内容，特别是专业素养的成长更离不开合唱训练的支持。

二、合唱训练方法指导

合唱训练指导时，教师要做好学情调查，对学生合唱中存在的问题进行重点纠偏操作，以提升学生的歌唱素质。

（一）矫正歌唱姿势

学生对合唱形式有普遍认同感，教师在具体训练指导时，首先要关注学生歌唱姿势的矫正，合唱是集体行动，需要每一个成员都融入集体之中。歌唱对姿势的要求是比较鲜明的，也是正确发声的需要。因此，教师从学生姿势角度展开指导，无论是站姿还是坐姿，都需要保持身体处于协调状态，让嗓子、肺部、丹田等部位有正常配合，提升合唱品质。

在教唱苏少版七年级音乐下册《渴望春天》时，教师先对歌曲创作背景进行介绍，然后利用多媒体播放歌曲，对歌曲曲调、节拍、曲式等内容进行解读。学生很快就掌握了旋律，教师组织学生展开合唱学习，在具体组织时，先让学生以站立姿势展开歌唱，并要求学生运用节拍进行助唱，表现歌曲中的自信、明朗、愉快的情绪。学生歌唱训练顺利启动，合唱表现令人满意。在这个案例中，教师从歌曲背景介绍展开引导，让学生以站立姿势进行合唱操作，确保合唱姿势的正确，为合唱训练做好准备。学生结合节拍律动进行合唱表演，丰富了合唱感受，其训练效果极为显著。

（二）调整歌唱呼吸

合唱对歌唱者的呼吸有重要要求，教师在训练指导时，要将呼吸训练作为重点进行关注。我们都有这样的体验，当大声歌唱时，往往会出现呼吸急促的感觉，这是呼吸训练不到位的表现。因此，教师需要为学生布设更多呼吸训练的任务，促进学生良好训练习惯的养成。如平时练声，跑步、游泳、登山、俯卧撑等体育运动，对提升肺活量都有帮助，也能够为合唱呼吸带来更多帮助。

《唱的响亮》是一首流行歌曲，学生对这首歌比较熟悉，教师先要求学生分析歌曲的旋律风格，然后要求学生集体合唱。在具体展开训练时，教师先让学生轻声哼唱旋律，并自行选择物品进行击打伴奏，学生在轻声哼唱后，教师从呼吸技巧方面做出指导，要求学生大声歌唱。学生歌唱声音越来越响亮，课堂学习气氛浓重起来。教师跟进指导，给学生提供更多歌唱的技巧和方法，特别是呼吸方法，学生经历了轻声哼唱，再到大声合唱，有了过渡操作，确保合唱顺利推进。合唱训练体现在更多细节方面，教师教学指导需要有针对性，对学生展开细致观察，及时作出教学应对，体现教学生成应用意识。

（三）专业歌唱练习

歌唱发声训练需要有专业支持，教师在引导学生练习发声时，要为学生做出更多示范操作。歌唱发声大多比较单调和枯燥，教师不妨引入一些游戏活动，或者让学生走进大自然，模仿一些声音，也能够形成一定训练效果。歌唱训练包括诸多内容，教师可以根据学生的学习实际，对训练方式展开创新探索，为学生提供更多训练体验，在更广泛的训练感知中形成合唱操作技巧和方法。

在学唱歌曲《我们在一起》时，教师先引导学生练习拍子，让学生区分三拍子、四拍子的差别，然后为学生做示范演唱，在演唱之前，教师提醒学生注意音色、音量、感情的呈现，体会歌唱丰富内涵。学生进入倾听环节，教师示范演唱获得学生的热烈掌声。教师利用多媒体播放歌曲，并展示圆舞曲相关视频，学生展开多重关注，从更多专业的角度形成学习和思考。为给学生带来直观感知，教师在组织学生合唱时，引导学生跟随教师一起舞蹈，展开歌舞伴唱活动。学生对这样的表现形式非常感兴趣，都能够积极参与进来，课堂训练气氛热烈起来。

（四）优化歌唱协助

合唱训练包括音准、节奏、视唱等内容，教师在歌唱指导时，不妨为学生设计一些分项训练活动，让学生在趣味性训练中形成合唱认知。合唱需要更多学生进行协调操作，教师可以结合课堂演绎活动进行对应调度，在活动中自然渗透歌唱技巧和方法，也可以引入游戏和比赛成分，让更多学生都能够顺利进入到学习展示环节，促进学科能力的成长。

《杨柳青》是江苏民歌，具有鲜明的地域特色，教师在引导学生学唱歌曲时，先利用多媒体为学生播放大家熟知的江苏民歌视频片段，将学生带入特定学习情境之中。为给学生提供更多学习信息，教师将歌词展示出来，要求学生从歌词诵读中感受歌曲内涵。当学生熟悉了歌曲旋律之后，教师要求学生进行合唱演绎，因为歌曲比较委婉，适合小团队合唱展示，教师要求学生自发组合成合唱小团体，以自己最喜欢的形式呈现合唱表演。学生进入创作之中，课堂气氛活跃起来。

三、合唱训练方法创新

合唱训练方法亟待创新，教师要根据学生的接受实际做出深入探索，适时增加合唱领唱、歌舞伴唱、引入对唱等，给学生带来全新体验。

（一）增加领唱

合唱有多重呈现形式，教师需要有创新意识，适时对歌唱形式展开灵活处理，给学生带来不一样的感知和体验。“领唱+合唱”操作形式是学生比较青睐的，教师挑选一名或几名歌唱骨干学生，与其他学生进行领唱合唱合作展示，能够创设更为特别的学习情境。教师根据合唱操作情况作出必要的干预，能够为学生提供真切的学习体验。

学生对领唱合唱表现形式与特殊情怀，教师不妨亲自参与到演绎之中，给学生提供更多助力支持。如：教唱《好大一棵树》这数歌曲时，教师先为学生做出示范演唱，学生情绪快速入轨，学习气氛浓烈起来。为充分展示歌曲内涵，教师设计了领唱合唱表演活动，经过一番讨论，确定了领唱名单。教师主动参与其中，担任串联性领唱任务，给学生带来更多鼓励。学生合唱正式登场，教师利用领唱身份进行引导，将合唱推向高潮。一个简单的改变，将合唱教学带入更高境界。

（二）歌舞伴唱

歌舞伴唱是学生最为熟悉和喜欢的一种操作形式，将这种形式融入合唱环节，无疑是一种创新实践。学生在合唱时，往往把握不住二声部合唱节奏，教师为学生设计歌伴舞操作形式，能够成功激活学生合唱行为，增强对音乐旋律的体验敏感性，以发挥学生的特长，提升学生演唱综合素质。歌舞伴唱有多种组合形式，教师在具体操作时，不妨征询学生参与意见，这对提升合唱品质有重要促进作用。

在教学《中国功夫》这首歌曲时，教师组织学生进行团队表演，将合唱形式改为歌伴舞表演，一部分学生合唱歌曲，另一部分学生展示多种中华功夫动作。这种表现形式在很多舞台上有呈现，学生自然是非常熟悉，参与热情也很高。教师在学生具体排练时，从技术方面做出引导。为激发学生表演热情，教师利用多媒体进行助学操作，让学生在合唱表演时，给学生提供更多画面支持。当媒体画面呈现出来时，伴奏声音四起，学生合唱表演顺利启动，课堂学习进入展示演绎阶段。

（三）设计对唱

在合唱展示中融入对话环节，能够形成训练亮点，学生对歌曲的理解和把握需要综合思考和感受，对唱以更直接、更剧烈的形式呈现出歌曲情感，对演唱者形成心理冲击，教师针对性展开布设和组织，适时融入“问答”式对唱，将合唱变成了“对歌”，学生参与热情会更高，其训练效果也会更好。教师还可以广泛征询学生创新意见，让学生在创新设计中形成音乐素养。

在学唱《唱脸谱》这首歌曲时，教师先为学生展示一些京剧脸谱图片，要求学生初步识别这些脸谱，学生对这首歌曲的旋律都比较熟悉，自然快速进入歌唱环节。为给学生提供更多感知体验机会，教师为学生设计了表演任务：自行成立小团队，采用合唱、对唱、轮唱等表现形式现场演绎这首歌曲，看哪一个团队表演更为优秀。学生听说有演绎活动，自然表现出更高的参与兴趣。教师深入到学生群体之中，给学生提出一些技术指导，对学生彩排情况进行观察评价。学生课堂演出开始，课堂学习进入高潮，师生互动更为频繁，学习呈现多元化特征。

合唱训练有众多方法可以选择，教师在具体施教中，要围绕学生主体展开教学设计和优化，为学生提供更多学习成长的机会。教学实践证明，教师强化合唱训练方法指导和创新，为学生带来的学习体验是极为丰富的，学生在合唱训练中获得的学习成长是显著的。教师要正视学生学科基础现实，给学生以更多适合的指导和启迪，让学生顺利进入良性发展轨道，自然形成学科认知基础。