丰富学习体验 打造活力数学课堂

福建省漳州市南靖县第二实验小学 张森茂

丰富学习体验，能够帮助学生积累更为丰富的直接经验，促使学习思考的不断深入。同时，还能激发学生积极的认知情感，促使他们能够更加热情地投身于数学学习、研究之中，让数学课堂活力四射。为此，在小学数学教学中，教师应落实《数学课程标准》中所提出的体验学习的精神，用好用活数学教材，科学地创设体验学习情境等，让学生真正经历知识形成的探究学习过程，充分地体验数学学习，进一步感悟知识，建构认知，并从中感受到数学学习成功的愉悦，增强学习数学的信心，让整个学习活动活力迸发。

一、引领探究，增强体验

小学生的数学学习过程就是一个富有情趣，且富有个性化的学习过程。为此，在教学中，教师要细究文本内容，把脉学情现状等，创设适合的探究情境，引导学生去观察、分析、比较、归纳、推理等，在一系列学习活动中，更好地激发他们自主探究的活力，收获更多的学习体验，从而使感性知识积累变得更加丰富，为学生把数学内容进行再创造提供智力支持和思维支持，最终让他们的数学学习有事半功倍之效，使整个数学课堂活力四射。

如：在“圆的面积计算”练习课教学中，教师就要设计一些富有挑战性的问题，引导学生去探究，让他们在真切的学习体验中更好地领悟圆的面积计算公式的由来，建构好圆的面积计算知识体系，从而实现学习的有效联结，也使得学习研究活动饱含着无尽的激情和无尽的智慧。

师：请看屏幕，说说你知道了什么？

生：屏幕上动画显示的是，把一个圆沿着半径切开，得到若干个小扇形。再把这些小扇形拼成了一个近似的长方形。画面还说，长方形的周长比圆的周长大10 厘米。问题是，圆的面积是多少平方厘米?

师：你的观察很仔细，对数学学习的收集也是非常准确的。那这个问题，该如何解决呢？

面对问题，有学生在思索，也有学生在与同伴交流，还有学生拿出圆形纸片在摆弄等等。

生：我们觉得需要在具体的实验中去比较。

师：好方法啊！那就小组合作，按照课件上的过程，做一个剪拼活动，看看从中有什么新的发现？

学生小组合作操作，并在剪拼中比一比前后的变化。

生：我们发现，把圆剪拼成长方形，圆的周长就是长方形两条长，长方形的两条宽是圆的半径。经过比较后发现，长方形的周长是圆的周长加上两条半径，所以长方形的周长比圆的周长大的10 厘米，就是圆的两条半径。那么圆的半径就是5 厘米，面积就容易算了。

……

让学生经历应有的探究学习活动，势必能丰富学生的学习感知。特别是学生的操作实验、对照比较活动开展，使得学生的经验得到很好的扩充，也使得圆转化为长方形的认识在不断加深。

由此可见，教师要做好一个学习探究的引领者，是打造活力学习的重要力量之源。在这里不需要刻意地精雕细琢，而是把着眼点聚焦于学生的学习，把着力点落在学生的学习探究活动之中，那么学生就一定能像科学家一样去观察、思考和研究，他们的数学学习必定是充满激情的，更是充满活力的。

二、指导操作，丰富体验

实践操作能够为学生营造一个做数学的空间，让学生有机会在做的过程中感知数学知识，感悟数学现象，进而提炼数学认知，实现数学学习的迅速突破。所以，在小学数学教学中，教师要切实落实好做数学的有关工作，让我们的数学教学呈现出“木匠教学法”的意蕴，让学生亲历看看、比比、找找、量量、剪剪、拼拼等活动获得更多的学习感知，得到最丰富的体验，从而让数学学习活动走向纵深。

如：在六年级“长方体、正方体的体积计算”练习课教学中，教师就要引导学生结合学习内容去实践，去尝试等，让他们在具体的动手实践中感悟规律，理解规律，进而让学生在厚实的体验中更科学地领悟知识，促进问题研究的深入，实现问题的顺利解决。

师：前面我们一起复习了长方体、正方体的体积计算。下面就请大家继续思考和研究下面的问题。

课件展示习题：林师傅准备用一块长方形铁板做一个无盖的长方形水箱，铁板的长是80 厘米，宽是50 厘米。林师傅在铁板的4 个角上各割去一个边长8 厘米的正方形，再做成一个长方体水箱。你知道这个长方体水箱的容积吗？

面对这个问题，学生都无所适从。甚至还有不少嘀咕声，“什么怪题目啊？长方形铁板能变成长方体水箱吗？”“就一块铁板，行吗？”

师：大家很是困惑是吧！我们先不着急去研究问题，拿出长方形纸片，小组合作，按照练习题中的提示去试试看，会不会有新的发现？

学生按照教师的提示，仿照习题中的方法，把长方形纸片的4 个角，各割去一个正方形，然后折一折、比一比，终于有了新的发现。

生：我们发现，剪掉4 个角后，再把剩下部分折一折，能够做成长方体的，8 厘米就是长方体的高，长是80-8×2=64（厘米），宽是50-8×2 =34（厘米），容积就好算了。

……

生：我发现，长方体的长用原来的长要减去两个剪掉的边长，宽也是需要减去两个剪掉的边长，高就是剪掉的正方形的边长。

生：长方体的长、宽计算是需要当心的。

……

听过的，会忘记；看过的，也会忘记；但是如果是自己做的、并在看的，也在听的，那么这样的记忆必定会更加牢固的，也会较为长久的。因此，在小学数学教学中，引导学生做数学，就成为一种责任，更是一种智慧学习的方法。

案例中，教师为帮助学生解决把长方形变成长方体这一问题，引导学生合作学习、操作探究，从而为他们研究问题开启了智慧之窗，他们在不断的尝试中就会发现：长方形剪掉4个顶角，再沿着剪开的部分折一折，就会得到长方体。同时，也会在不断的探究中发现长边的规律，宽边的特征，进而为他们科学地分析、正确地解答提供了感知支持、思维支持，使得整个学习活动更具主动性，也更富活力。

三、联系生活，拓展体验

生活是儿童数学学习的发源地，也是数学智慧形成的摇篮。为此，在教学中，教师应善于把脉学生所熟悉的生活，并灵活地选取有价值的素材等作为引导学生活力学习、快乐学习的资源，使得他们的数学学习充满浓郁的生活情趣。同时，创设相应的生活化情境，引领学生应用知识去分析问题、研究问题等，势必会激发他们深入学习的兴趣，更能调动他们深入探究的学习动力，让学习活动具有源源不竭的动力。

如：在四年级“运算律”教学中，教师要引导学生从生活化的角度去研究一些问题，使之感受到数学与生活的关系，进而能信心百倍地投入到问题研究中，也会趣味浓浓地参与到问题研究之中。

师：看屏幕，这个算式你能简便计算吗？118-99。

生：不对啊！运算律不是只有加法、乘法才有简便计算的吗？这个是减法啊！

学生的插嘴，让整个课堂为之一冷，学生也有类似的疑惑。

师：哦！是这样吗？那我们可不可以，用生活的实例先来分析一下呢？

教师的引领，促使学生进行相应的小组讨论发生，学生在交流与思考这个话题。

生：小明同学身上有1 张百元大钞，还有18 元零钱。他准备买一套复习资料，资料的总价是99 元。他的零钱不够，只能付出百元大钞……

生：接下来，应该是要向营业员讨回1元钱啊，这样才是付出99元的。

生：哦！我明白了，118-99 可以先从118 元中减去100，再讨回1 元，这样就是118-99=118-100+1=18+1 =19（元）。

生：怎么会是“+1”呢？有点儿不明白。

师：是有点儿别扭，那我们就按照刚才同学的解释，来做一次这样的购买活动，在具体的购买活动中看看能获得怎样的新体验和新感悟。

学生小组活动，用卡片制成钱币模型，进行购物活动。

生：我付出100 元，营业员会找给我1 元，这个1 元是我的收入，必须与原来的18 元合起来的。

……

真实的学习体验，本身就是一种学生主动参与、积极合作的学习过程。案例中，教师要让学生更好地理解与掌握“-99”的算理，既组织了学生自主探究学习活动，又针对学生难以理解的格局，组织学生进行相应的购物体验学习，让学生在活动中，真正领悟找回1 元的本质，因为付出100 元是多付了，就得从营业员那儿要回来，变成自己的钱，加入原有的余额中。通过真切的体验，让学生在生活化的场景中较好地领悟减法简算中的算理，也使得他们的学习研究活动不仅充满动力，而且还充满智慧。

总之，在小学数学教学中，教师要细化学生的体验学习，努力为他们观察、分析、思考、合作等创设适宜的学习情境，也让他们在具体的学习体验活动中，学会思考，锻炼思维，并让他们在思考中更好地发展创新思维和实践能力，让他们的数学学习活力四射，精彩不断。