高中语文教学学生自读能力培养策略

湖北省竹山县第一中学 王 雁

高中学生有一定自主阅读能力，在语文学科教学设计中，教师为学生提供更多自主阅读机会，投放更多自主阅读任务，特别是为学生传授更多自主阅读的方法，推出适合的自主阅读训练活动，进而有效培养学生学科自读能力。自读不仅是一种阅读的方式，更应该成为一种学习意识，在语文学科教学中培养学生自读习惯，已经成为学科教学的重要目标追求，教师要做出科学应对。

一、整合自读资源，唤醒学生阅读意识

语文教材有比较固定的阅读文本内容，因为篇幅都较小，不能满足学生自读学习的要求。教师要深入教材展开对应研究，还要对学生阅读诉求有一定了解，以便为学生做出针对性推介，让学生顺利进入自读学习环节。学生利用课文多种信息渠道搜集阅读素材，能够获得海量文本信息，教师需要做出必要的阅读提示，让学生矫正阅读方向，选择价值度更高的素材展开阅读学习，以提升其学习效率。

自读资源极为丰富，教师在具体整合时，需要针对学生阅读要求展开设计和引导，以提升自读阅读品质。如：教学人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》，学生对《红楼梦》这部小说有一定认识，也有一些学生曾经阅读过这部小说，但其阅读大多比较肤浅，不能形成研读性认识。为此，教师结合《林黛玉进贾府》这篇课文进行具体引导：《红楼梦》中人物众多，但其性格特点都极为鲜明，说明作者描写功底深厚。如果找出文本中人物的“哭”和“笑”相关内容，便能够获得更多阅读启迪，这些人物的表情都带有特殊标记——“虚伪”，如果从这个角度展开鉴赏性解读，可以获得丰富的阅读信息。不妨选择《红楼梦》一个章回进行重点阅读，对其中的人物性格进行详细解读，其阅读收获会更为丰满。学生接受这个阅读任务后，都能够积极回应，利用课余时间阅读《红楼梦》相关内容，对其中的人物性格进行重点感知。

教师时常组织学生展开阅读讨论，给学生提供展示交流的机会，让学生内化自读认知，从学生阅读学习情况来看，当阅读视点发生变化时，其阅读发现也是不同的。学生对《红楼梦》的地位是有认知的，但没有深度阅读，如果能够从更高视界展开相关阅读研究，自然能够形成丰富的阅读认知，对学生产生的影响也是剧烈而深远的。

二、设计自读任务，启动学生阅读思维

教师为学生推出自读学习任务，对学生无疑是一种促动和激励。学生有了明确的阅读任务，这些任务会成为一种导学工具，促使学生在自读学习中逐渐建立文本认知。在任务设计时，教师要有分层教学意识，为不同群体学生设计不同阅读任务，这可以有效提升教学契合性。教师不妨为学生设计一些选做性阅读任务，让不同群体学生都有自主阅读的收获。阅读是学生个性学习行为，教师要做出精确设计，为学生提供最适当的阅读契机。

鲁迅先生的小说《祝福》，诞生于特定年代，为此，教师先利用媒体播放那个年代的一些影视作品，让学生建立背景意识。当学生对小说有了一定认知之后，教师为学生设计了自读任务：深入阅读小说，通过梳理小说三要素，掌握情节结构设计特点，了解小说人物塑造的几种方法，对祥林嫂形象进行重点鉴赏，深度分析人物悲剧的社会根源。学生接受这些阅读任务后，都能自发地展开文本阅读，并借助教辅材料进行对应分析，在课堂中展开多重讨论。教师深入到课堂之中，与学生一起交流，针对学生个性问题进行学术性交流。有学生认为，祥林嫂悲剧形象的产生是社会制度造成的，因为每一个社会人都不能脱离环境，对社会最底层的人来说更是如此，根本就没有抗争命运的能力。也有学生给出不同的见解，认为祥林嫂悲剧的确与社会制度有关系，但其自身愚昧无知也是事实，在那个时代也出现过许多可歌可泣的英雄故事。教师对学生们的个性表达给予更多支持和点赞，要求学生从个性出发展开阅读感知，并建立自读阅读习惯。

教师为学生设计了一些阅读任务，其目的是比较明确的，就是要求学生借助任务的完成来展开自读学习和研究。阅读本身就是个性学习行为，存在不同阅读观点是极为正常的，教师从保护学生阅读主动性角度出发展开评价，给学生阅读带来更多激励，让学生能够建立阅读信心。学生自读阅读有个性诉求，教师针对性展开设计，让学生自然进入阅读环境，这也是比较明智的设计和组织。

三、传授自读方法，提升学生阅读效度

学生都有自读阅读的能力，教师在阅读方法传授时，需要有创新意识，给学生提供一些高效的阅读方法，可以引发学生的关注。浏览、粗读、精读、鉴读、品读等，都属于阅读的操作形式，与阅读方法有关联，教师需要做出改进和创新，让学生在具体操作中应用阅读方法，以提升阅读效率。如批阅式自读、摘抄性自读、反思性自读等，都属于阅读方法范畴，教师需要对具体做法进行解读，给学生带来心灵触动，激发学生主动阅读的自觉性。

面对同一阅读内容，学生阅读兴趣和阅读收获都呈现差异性，教师对此需要有更清晰的认识。当学生进入自读环节，教师需要根据学生阅读表现作出判断，选择适合的时机，为学生传授一些自读的方法，这对全面提升学生阅读效率有重要帮助。在教学《老人与海》之前，教师先为学生设计了预习阅读任务：自读文本内容，对文本主要情节进行梳理，并建立阅读框架，能够用自己的话讲述主要情节。学生接受任务后，开始了独立阅读。课堂教学启动后，教师要求学生讲述文本主要内容，学生大多能够顺利进行展示，从学生展示情况可以看出，概括性介绍的居多，很多学生只是三言两语进行概述，这显然是不符合阅读任务要求的。为此，教师再次要求学生自读文本内容，从描写角度进行关注，找出典型的动作描写、细节描写、心理描写等内容，对“老人”形象进行重点塑造。学生再次进入文本自读环节，因为有比较明晰的阅读方向，学生阅读效率大大提升了。教师在巡视中发现，很多学生都能够用一些关键词列出主要情节内容，为文本复述做准备。

教师从描写角度进行具体指导，给学生传授了自读方法。小说以塑造核心人物为主要任务，自然离不开描写。教师要求学生从描写角度展开自读研究，梳理出一些典型片段，利用关键词进行标注，都能够帮助学生梳理文本情节。学生阅读感知呈现有序化，其学习效率大幅度提升，都表明阅读方法的改进是有显著成效的。阅读是学生的个性学习行为，教师对学生阅读现实有客观的考查，针对性地做出布设，很快获得了丰富的回馈，这说明学法传授是极为重要的，能够改变阅读现状。

四、延伸自读训练，提升学生阅读能力

延伸自读训练设计时，教师要合理利用网络信息渠道，为学生推出一些适合的阅读材料，让学生通过搜集性阅读、整合性阅读、对比性阅读，自然建立学科认知基础。学生有不同阅读兴趣取向，这是教师需要重点考虑的问题。教师在具体设计和执行时，需要对这些资源信息和阅读手段做出综合考量，以便形成崭新的阅读指导体系。如果有可能，教师不妨给学生做出具体的阅读推介，让学生快速获得阅读资源，自然形成阅读认知体验。

教材文本内容极为有限，教师在拓宽引导时，需要对学生阅读方向有一定设定，以提升阅读效率。高中学生没有太多时间进行课外阅读学习，这就需要教师对学生阅读需求做出必要的调查，为学生提供更多学习启示。如：教学《动物游戏之谜》这篇课文时，学生阅读文本没有太多困难，教师针对学生阅读心理展开拓展性引导：关涉动物的科普阅读材料有很多，央视曾有一个比较出名的栏目《动物世界》，系统性介绍各种动物的生活习性和生存环境，非常值得一看。另外还有一本书，书名也叫《动物世界》，其语言极为生动有趣，可读性很强，不妨利用课余时间展开阅读学习，说不定会有新发现。学生按照教师的指导，利用网络查找相关阅读资源。还有部分学生到图书室找相关阅读材料，展开针对性的阅读。为激发学生课外阅读兴趣，教师在网络交互平台推出主题活动：“动物世界真奇妙”，要求学生展示课外阅读收获，学生响应度极高，都能够在平台上展出自己的阅读成果。教师参与展示评价互动，学生交流气氛浓烈起来。很多学生展示出的动物奇闻都超出了《动物世界》这部书的范畴，说明学生阅读视野拓宽了。还有学生展示出一些动物图片信息，为网络互动增添不少活力。

教师为学生做出定向推介，给学生提供更多阅读线索，这是极为难得的。特别是推出网络交互活动，将课外阅读推向高潮。学生对动物世界的探索兴趣是极高的，教师针对性地做出布设，成功激活学生阅读积极性。在网络展示中增加一些图文信息，无疑是重要激发因素，给更多学生带来阅读冲动。教师适时进入网络互动阶段，给学生带来更多阅读信心。课外阅读信息资源浩如烟海，而学生阅读时间十分珍贵，教师需要权衡多种因素做出针对性设计，让学生在最短时间内获取更多阅读信息，并形成阅读思维。

培养学生自读学习意识，这是语文学科的重要共识。教师要正视学生自读学习中存在的问题，针对性地作出教学实践探索，为学生准备更多自读的内容、传授适合的自读方法、延伸自读训练域度，给学生带来全新的学习体验。学生阅读基础、阅读悟性、阅读兴趣存在差异，教师在自读教学发动时，需要掌握更多的学情信息，以便形成针对性教学设计。