初中英语线上线下混合式教学应用策略研究

吉林省长春市一零八学校 刘小力

一、初中英语线上线下混合式教学的价值

（一）突破传统教学局限

作为课堂教学的常态，传统的线下教学有其固有的教学流程，其教与学的样态、方式为教师与学生所共知，对于实现学生英语知识的理解、技能的形成、思维的发展以及情感态度提升具有一定的价值。然而，在社会信息化、数字化和全球一体化的时代背景下，传统线下教学凸显以下三方面局限：一是教与学的时空局限；二是教与学方式的局限；三是教与学资源的局限。线上教学，借助各种网上交流平台，如CCTALK、腾讯会议、小鱼在线、钉钉等，借助各种教学APP，打破学校和教室的围墙、打破线下教学的时间局限，实现线上同步、异步的教学；同时，英语学科课程教学配套资源，包括微课、电子课本、课件、教学设计等资源的使用，极大地丰富了教学资源。而线上线下的混合，在突破传统英语教学局限的同时，并非走向传统教学的对立面，而是以一种混合的方式，实现传统与现代的优势互补。

（二）加速教学信息化进程

在英语学科教学中，教师使用信息技术设备，通过网络信息平台的教学资源选择、线上同步直播教学、同步联麦提问讨论，或线上布置学习任务，学生线下完成，师生线上讨论问题、批阅修改作业等方式，拓宽师生视野、丰富教学方式，也进一步提升信息意识与能力，包括信息搜集、加工、使用、创新与发布等。以最基本的英语阅读理解为例，线下教学的主要内容是将课文和其中的知识，通过课堂教学的方式向学生讲解。而相关的线上教学工作则是通过信息技术和网络平台，整合大量的相关知识内容，拓宽教学路径，加强知识分享的广泛性，从而加速教学信息化的进程。

（三）促进英语教学质量提升

线下教学的主要方式集中在传统的英语课堂教学活动中，可以对学生进行直接的知识教学和练习引导，对于学生在学习中遇到的困难，可以在第一时间发现，并且给予及时修正与指导。但是，传统的课堂教学方式因缺少活动变化，显露出内容枯燥、方式单一等问题，学生容易产生厌学情绪和拒斥心理，不利于自主学习意识的培养。而线上教学主要集中在对网络信息设备的使用和网上教学资源的收集，学生学习主要是适应网络学习环境、掌握网络信息操作技术、运用信息技术分享学习成果等，这种教与学方式的介入，可以极大地丰富英语课堂教学方式，为英语教学改进提供更多的可能。将线上线下教学方式进行混合的实践工作，可以综合两者的优点，并且弥补相互之间存在的问题，从而极大地提升英语教学质量。

二、初中英语教师线上线下混合式教学的实践路向

（一）延续线下教学模式：线下—线上—混合

初中英语线下教学的主要内容包括，组织教学（准备）、情境创设（导入）、新课教学（认知）、练习拓展（练习）、布置作业（作业）等。传统的教学活动以线下教学为主要样态与方式，师生以面对面的方式进行交流与沟通。线下教学方法可以在第一时间进行知识的传输，并且在学生出现疑问或者困难的时候，教师可以在第一时间了解并解决。线下教学的各种方法，无论是讲授、谈话、示范、表演，主要是通过人—人直接互动的方式进行的。

在初中英语课堂中，教师通过线下的课堂教育，教授学生英文词汇与语法的应用，并且在阅读理解题中将这种应用方法加以训练，最后，让学生养成使用英语工具进行交流，并表达自己思想的沟通能力。在这个过程中，传统教学已经适时加入了线上教学的一些特点。包括对于信息技术设备的应用，对于网络教学资源的收集和利用等。传统的线下教学已经包含线上教学的一些方法，这个过程中将这些方法融入到线下教学活动中，更新改进线下教学的效果。

（二）探索线上教学方法：同步在线直播—异步在线学习

1.同步在线直播。第一，教师与学生在各自的终端安装调试硬件设备和软件平台，如电脑或手机、音视频及其他辅助的设备、统一使用的交流平台；第二，教师备课，设计教学目标、调用教学资源、设计学习活动，并充分考虑网络环境可运行这一原则，制作教学课件；第三，在平台上制作课程，并将二维码或直播间的ID 及密码发送给本班同学群；第四，师生提前10 分钟进入直播间，学生签到，教师巡课；第五，教师在线直播，师生互动，完成教学所有环节；第六，教师结束直播，师生退出直播间，单次线上直播教学未完成。

2.异步在线学习。第一，教师在线提供学习资源或发布导学案，学生课前预习，完成前置性作业；第二，学生上传作业，教师批改反馈，或教师上传作业答案，学生自己对照批改；第三，教师针对共性问题，录制视频讲解，或教师针对个别问题，随机连线个别辅导。

（三）混合式教学下的创新尝试：线上—线下多元组合

在当下的教学环境诉求下，为了最好地提高教学效率，充分利用现代信息技术的优势进行教学，教师需要主动地进行线上线下融合教学方式的实践工作。通过长时间以来的线下教学经验积累以及合理的线上教学知识学习，在教学实践的过程中，充分利用两种教学方式的优势，化解之间的矛盾和不足。采用多种形式，将线上教学融入到线下教学活动中，并且创新性地开展线上平台教学，合理融入学生学习情况和本校教学特点。线上线下融合式教学的主要内容就是以相互借鉴和促进为原则的工作引导，积极主动地使用线上教学的各种方式，推动线下教学的进展和改革，进而实现线上线下教学融合的教学应用。其方式的创新，主要在线上—线下、同步—异步四个要素上，依据英语学习内容、学习目标的差异做出数学上的排列组合。

三、初中英语教师线上线下混合式教学应用策略

（一）借助微课构建知识框架

在初中英语教学活动中，可以使用微课实现教师与学生、线上与线下的链接，形成线上线下一体化的混合式教学。微课教学，是在翻转课堂理念下提出的新兴教学模式，通过教学视频的形式教授知识，内容短小精悍，往往仅涉及一个或者几个知识点的讲解，时长控制在5 分钟之内，通过课前、课堂、课后等教学的不同环节进行区分，向学生讲解具体知识点、课后习题，或通过视频形式进行疑难解惑，作为课堂的补充。在英语课堂上，要求微课的制作能体现具体情境，有较高的沉浸性，且主要适合呈现英文听力练习、阅读理解导入环节，调动学生的兴趣和积极性。

如进行英语完形填空练习时，教师选择文章中重要的语法知识点，或者最值得学生去进行记忆的内容，通过手机或者电脑等网络信息终端进行数字化教学。其中重要的语法知识或者容易混淆意义的词汇可以通过音视频教学或图形制作的方法帮助学生深刻学习，不仅能够加深学生的印象，而且也能够让学生通过微课的形式，对英语完形填空练习形式进行熟悉和掌握，深化课文内容。

（二）利用音视频创建课堂情境

利用多媒体等教学信息化工具，向学生展示与课堂主题相关的音视频，通过直观的方式调动学生学习的积极性。现阶段，初中英语教师已经开始学习使用蓝墨云班课、超星学习通等移动化教学工具，通过“网络+课堂+移动终端”的方式展开混合式教学，从学生的视角而言，混合式教学有助于激发学生兴趣，帮助学生打通“课前—课堂—课后”三个环节，利用信息化途径丰富学习方式，提升学习实效。在线上线下混合教学下，利用网络资源开展情境式教学也是一种关键方式，以往的英语教学中，情境式教学并没有被广泛采用，因此，学校和教师自身并没有足够的资源储备，在获取并挑选视频、音频等资料中面临着一定的阻碍。实际上，获取资源的渠道有很多，既包括自身所拥有的与英语写作活动的配套教材、教案，也包括影视以及网络视频、音频资源，网络资源成为教师情境创设的资源素材首选。

（三）凭借学情数据统计设计个性化教学方案

线上教学的一个优势是，在课后复习的过程中，教师不用再耳提面命，而是可以通过移动app 向学生发布作业、考试信息，学生可以在线完成作业，这样，一是教师可以对学生随时进行监督；二是可以随时观察学生在作答过程中的知识吸收效果，从而能够随时在线答疑，甚至对某些在某环节较为薄弱的学生进行单独的辅导工作。通过使用大数据分析的方法，使得线下教学也具备线上教学在资源和教学情境设置方面的优势，充分结合线上线下两种教学方式的优点。此外，教师通过大数据统计，可以对本班级学生的课前预习情况，课后学习效果进行大致了解，从而更有针对性地进行教学设计。

线上线下混合式教学模式是教学信息化进程中教学实践的一种必然选择，同步线上直播、异步线上学习以及围绕教与学的方式所进行的教学模式创新，是广大教学实践者在未来一段时期内所面临的重要任务。探索线上线下混合式教学策略，是突破传统英语教学局限，创建信息化学习空间，服务学生全面、个性和可持续发展的必然选择。