“真·实”课堂 “ 意·趣”生长——基于单元整体教学的小学英语有效教学研究

江苏省苏州工业园区星洲小学 张 军

真实的英语课堂基于《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中六要素整合的理念，用综观的视野重新审视单元整体教学，才能让学生有持久的英语学习兴趣和动力，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

一、真实有效的单元整体教学内容的分析

如何进行有效的单元整体教学呢？教师首先要对单元的教学内容进行整体的分析。单元整体教学内容的分析包含教材分析和学情分析，可以通过集体备课的方式来进行。

（一）教材分析，面向全局

每学期初，备课组要做的第一件事情就是制定教学计划及进度，这就要求教师要对教材进行初步的了解，通过阅读目录的方式了解本册教材的主题，借助教参熟悉各单元的内容。但是不能仅仅停留在简单翻阅教材和教参的层面，还是需要对教学内容进行系统的梳理，才能确定主线，明确重点。

译林版小学英语教材每个单元都 分 为Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time， Rhyme time/Song time， Cartoon time， Checkout time， Ticking time 等板块，Story time和Cartoon time 都属于阅读篇章，前者紧贴单元主题以对话或短文的方式在情境中呈现本单元的核心词汇和句型，属于核心板块；后者一般为趣味小故事，有1—2 处拓展，属于次核心板 块。从Grammar time，Fun time 和Checkout time 可以清晰地了解到本单元的语言知识重难点。Sound time 为语音知识归纳，Culture time 为中西文化的渗透，Rhyme time/Song time 教学的是一些与主题相关的儿歌，Ticking time 则是评价环节。备课组在梳理教材内容的时候，可以采用列表或者思维导图的方式来进行呈现，把每个单元的语言知识、语法知识等具体罗列出来，以便预设学习目标。在梳理教材内容的时候，可以从词汇、句型、语法、语音、文化等项目入手，也可以从语言知识、话题功能、情感渗透等方面着眼。

（二）学情分析，精准到位

作为一名合格的教师，不仅要备教材，还要“备学生”，关注学生学习的逻辑。我们要根据单元的主题意义，分析学生已有的功能话题认知基础、语言知识基础和语用能力基础，有时也需要依据教学文本内容和特征分析学生的文化意识和学习策略等。

以六年级下册教材为例，学生经过近六年的英语学习，已经具备一定的语音辨析能力和阅读能力，学习过所有字母的发音、部分字母组合的发音，能够了解名词、动词、形容词、副词等基本用法，有初步的中西文化知识基础。因此如Unit 1The lion and the mouse 的学情分析，学生之前就学习过《伊索寓言》《成语故事》等书籍，对于其中的一些故事也是耳熟能详的。另外，学生学习过play football well 这样比较程序化的副词修饰动词的表述方式，有一定的语言知识基础，同时一般过去时是六年级上册的学习重难点，尤其是动词过去时的规则与不规则变化已经非常熟悉。因此，本课的教学重难点可以落在副词的语用能力上。

二、进阶发展的单元整体学习目标的预设

在我们进行单元整体教学时，要厘清现状，才能制定有针对性、合理科学、螺旋上升的序列目标。对于序列目标的预设，我们要从“基于课标，确定学期目标”“基于内容，整合单元目标”“基于课型，细化课时目标”三个方面来进行思考。

（一）基于课标，确定学期目标

学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作能有计划有目的地进行。学期教学计划一般应在学期开始前制定好，最迟也应在开学一周内完成。教师制定计划时必须认真学习课程标准、钻研教材，把握教材体系和教学重点，认真分析本班学生的实际情况，并充分考虑学校教导处拟订的本学期学校教学计划中的大事活动安排及教学工作目标和重点。学期教学计划一般通过集体备课完成，包含学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学措施和进度表等，这一个学期都要围绕这个学期目标展开。

（二）基于内容，整合单元目标

学期目标确定了，就要落实到我们的单元，我们需要基于教学内容整合单元整体目标。但是在整合的过程中，也不难发现由于是不同老师设计的，所以目标预设中易出现学习重难点的重复，同时体现出不同学校、不同老师对某个知识点的认知或者设定是完全不同的。比如：有的老师对句型的预设目标从“三会”一下子跳到“熟练运用”，有的老师对句型的预设目标从“四会”到“熟练运用”，预设目标语言不够规范、不够一致，何不从“三会”—“四会”—“熟练运用”—“情景泛化”呢？以三年级上册Unit 5 Look at me 为例，其单元学习目标为：

1.语言能力

（1）能听懂、会说、会读、会写单 词：T-shirt， skirt， cap， jacket， clothes， new， nice， great， red， look at， it’s；能听懂、会说Yang Ling’s， his， her 等。

（2）能听懂、会说、会读、会写句型Look at …及其回答It’s … How nice! Great! 初步感知句型You look great. They all look great. I like it. What colour is …? 并能在实际生活中运用这些句型谈论服饰并作出适当的评价。

（3）能理解并表演Story time 和Cartoon time。

（4）能诵读歌谣Nice clothes 并进行创编。

2.文化意识

（1）在他人谈论服饰及展示自我时，要做出适当的评价。

（2）当他人给予适当评价时，要及时做出反应，如表达感谢等。

3.思维品质

（1）能抓住性别、服饰颜色等特点来谈论服饰，并进行恰当的描述，训练思维的合理性、缜密性。

（2）能根据他人的展示，做出适当的评价，促进对比、分析等逻辑思维能力。

4.学习能力

（1）能通过迁移字母发音规律、分音节朗读、自然拼读等方法学习并掌握单词。

（2）能通过听读、模仿、交际等方式学习句型，并理解运用。

（3）能通过听、读、看、想及小组合作等方式学习语篇，并进行模仿创编。

（三）基于课型，细化课时目标

目标分解要做到横向到边，纵向到底。目标分解就是将单元学习目标在纵向、横向或时序上分解到各个课时，形成目标体系的过程。目标分解是明确目标责任的前提，是使整体目标得以实现的基础。我们在预设学习目标时，不仅要进行横向对比，还要进行纵向对比，否则学习目标只是停留在教材表面的浅层方向或者属于戛然而止的目标，对于提升学生的学科素养没有太大的帮助。以三年级上册Unit 5 Look at me 为例，其课时目标为：

第一课时（新授操练）

1.能听懂、会说、会读、会拼词汇T-shirt， skirt， cap， look at， it’s， nice， great，能初步感知学习单词jacket 以及名词所有格Yang Ling’s 的用法。

2.能听懂、会说、会读句型Look at my… It’s nice. How nice! It’s great. Look at me! Great!

3.能初步感知句型Look at Yang Ling’s … They’re …的意思。

4.能理解并表演Story time，能在真实语境中谈论自己的服饰，并作出适当的评价。

5.当他人给予适当评价时，能及时作出反应，如表达感谢等。

第二课时（复习运用）

1.能认读并熟练拼写词汇T-shirt， skirt， cap， jacket， look at， it’s， nice， great， red， new。

2.能理解物主代词his， her 在句子中的意思，会初步运用。

3.能感知并理解名词所有格’s 的含义并在语境中运用。

4.能运用句型Look at … It’s … They’re … How …!来谈论服装并给予 恰当评价，能初步感知并运用句型You all look great! What colour is …?

5.能理解、表演Cartoon time，并适当创编，能在角色体验中感悟如何进行真诚的评价。

第三课时（拓展运用）

1.能熟练运用句型Look at my/his/her … It’s (so/very) …They’re …How…! You look great! 等句型来谈论服装并给予恰当评价，能感知并初步运用I like it. They all look great.等句型进行评价。

2. 能理解并诵读歌谣《Nice clothes》，并进行模仿与创编。

3.能感知并初步理解绘本《A red coat》的内容，并结合生活实际进行深入理解与运用。

三、意趣横生的单元整体评价范式的探究

评价工具引导教师从结果走向过程，即逆向思维下进行的逆向设计。从明晰学习结果到设计学习过程，从关注学习结果到注重学习过程，从评价学习结果到评价学习过程。因此，逆向思维模式下单元整体学习的结果是事先明确的，过程却可以更为丰富。

总之，求实求真的课堂才是最终的取向，求实即求知识的实，求真即求品德的真。只有扎根一线研究，深入研究教学内容，明晰学生学习水平，精准预设学习目标，设计有效教学活动，进行深刻教学反思，才能轻松驾驭课堂，提升学生英语素养。