提升初中数学教学质量的有效途径研究

山东省新泰市实验中学 赵焕荣

身为一名基层学科教师，学科教学质量的提升是其基本的教学追求。也正因为如此，各学科教师会立足自身教学实践情况，积极探索能有效优化本学科教学效率及其效果的方式方法。作为一名初中数学学科教师，我也不例外。在长期的初中数学教学实践中，我致力于找到既符合学生实际情况又便于操作与开展的教学方式，这一系列教学探索使得我所执教的数学学科教学质量得到充分保障的同时，学生的数学素养及其能力也由此得以获得极大的锻炼与提升。以下，我仅结合自身的教学实践经验，针对提升初中数学教学质量的有效途径发表个人认识与浅显看法。

一、激发学生的数学学习热情，让学生愿意学习

《论语》中强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其意为懂得它的人，不如爱好它的人，爱好它的人，又不如以它为乐的人。这便充分论证了学习者所具备的学习兴趣与热情对于学习者最终获得学习效果所发挥出的重要影响。由此出发，我们初中数学教师有必要且必须想方设法激发与调动学生的数学学习热情，当学生愿意学习数学知识，能积极主动地学习数学知识时，他们自然能很好地集中精力与注意力认真听讲，开动脑筋认真思考与探索，以此为基础，我们初中数学学科的教学质量也才能由此得到显著提升，我们数学学科的教学效率也才能得以充分保障。

对此，我有着非常深刻的教育体会。例如：在教学“轴对称的现象”这节知识时，面对轴对称这一学生之前未曾接触过的数学概念，我们可以在课堂上引导学生裁剪出圆形、正方形、长方形等形状，然后让学生将所裁剪出的不同形状的图形进行上下对折、左右对折等。这样学生便能在亲自动手操作与实践的过程中感知到轴对称这一数学概念学习的乐趣所在，并由此降低自身内在的抵触情绪，在我的带领下深入学习深刻的数学知识点。可以说，学生所具备的数学学习热情让他们有了主动学习的无限动力，这为数学教学质量的提升奠定了良好的情感基础。

再如：在教学“勾股定理”这节知识时，我也没有急于向学生讲解具体的数学概念，而是有意识地为学生讲解了勾股定理的数学史。中国是最早发现勾股定理这一几何定理的国家，早在商朝，《周髀算经》中就记载了有关勾股定理的公式与证明，其记载道“故折矩，以为勾广三，股修四，径隅五。既方之，外半其一矩，环而共盘，得成三四五。两矩共长二十有五，是谓积矩”，被称之为“商高定理”；在公元前7 至6 世纪，中国学者陈子对任意直角三角形的三边关系又进行了进一步的说明与解释，其认为“以日下为勾，日高为股，勾、股各乘并开方除之得斜至日”，而在陈子之后的一二百年时间里，希腊数学家毕达哥拉斯也才发现了这个定理，其被称之为“毕达哥拉斯定理”……在这一趣味延伸的过程中，学生的数学视野范围不仅会得以无限开阔，更重要的是他们还会对“勾股定理”产生极强的了解欲望，想知道勾股定理究竟是什么呢，引得诸多学者对其进行了如此多的探索。而有了这一积极情绪，学生不待我督促，便快速调整了精神及其注意力融入到我们本节数学课的学习中来。学生愿意学习了，愿意积极、主动地学习了，我们本节数学课的学习效率及其质量自然也便由此得到了充分保障。

二、教给学生科学的学习方法，引导学生会学习

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。大量的教育实践已经充分表明了，若是我们教师只是一味地带领着学生学习，将知识一股脑儿地灌输给学生，却不让学生经历知识形成的过程，学生脑海中关于知识的印象会较为浅显化不说，且学生的自主学习能力也难以获得有效的锻炼与发展。这样的教学注定是低效甚至是无效的。相反，若是教师在传授知识的同时，有意识地教给学生科学地获取知识的方式方法，再由学生落实到实践之中去自主获取知识，学生对所学知识的认知会更加深刻不说，也能学会如何自主高效学习知识，这样的良好教学效果才是初中数学课堂教学质量得以充分提升与保障的有力体现。由此出发，我认为初中数学教师应当立足实际情况，教给学生科学的学习方法，让学生学会学习，这是我们初中数学教学效率及其质量得到提升的重中之重，更是关键所在。

我在自身的初中数学教学实践中会有意识地遵循上述教育观点及其理念，学生给予的反馈良好。例如：在学习了轴对称图形的相关知识之后，不少学生对轴对称图形及其对称轴这两个概念非常容易搞混，这说明学生还未对所学到的数学知识形成足够深刻的认识与理解。针对这一情况，我便教给了学生一种学习的方法，即制作一个表格，将轴对称图形与对称轴两个关键词作为表头置于该表格的最上方一行，同时，要将轴对称图形和对称轴相应的数学图形简单画出来；然后，在该表格的两列中分别写上“区别”与“联系”，在“区别”一栏写上轴对称图形与对称轴的区别，在“联系”一栏则写上轴对称图形与对称轴两者之间的联系。在表格搭建完成之后，学生则需要认真回忆课堂上所学，对轴对称图形与对称轴这两个数学概念再进行一番认真的分析、梳理与探索。也正是基于此，学生会发现轴对称图形对应的是一个图形而言，而对称轴则对应的是一条线；也会发现，轴对称是一个轴对称图形沿线对称的一条线，对称轴图形沿着轴对称两边的部分才能完全重合……就这样，在认真思考、自主填写表格的过程中，学生已经经历了一番激烈的头脑风暴，这一思维发散的过程在推动他们发现问题/思考问题/解决问题这一知识形成过程的同时，让学生获得了自主数学学习能力的提升，让学生对轴对称图形与对称轴两个数学概念有了更为深刻的认识，也让学生掌握了科学的梳理知识、挖掘知识本质的方式方法。这样我们的数学教学效率才得到了极大的提升与保障。

三、给予学生积极学习评价，让学生持续学习

学生对所学习的内容具备持续的学习热情，他们才能对学习形成满满的学习期待，也才能最大程度地发挥自身的主观能动性，持续融入高效率的学习活动之中。因此，初中数学教师不能仅仅只是某一节课激发学生的学习兴趣，还应当将目光放长远，侧重于引导学生形成持续的数学学习热情。在众多的方式方法之中，我注意到正处于青春期的初中学生对外界的反馈与评价更为关注，且更为在意。因此，我在自身的初中数学教育中便会有意识地关注学生，给予他们数学学习以积极的、及时的肯定、激励与评价，这在让学生意识到来自教师关注、增进同教师之间密切关系。同时，也让我们的学生于内心深处产生了积极学习数学知识的信念与意识。

我在自身的初中数学教学活动中就很好地贯彻与落实了这一点。例如：在学习了“一次函数”这一节知识之后，学生能利用所学到的数学知识解答一些数学题目，还能解决现实生活中所遇到的问题。针对这一情况，我就会给予学生积极的肯定与激励，“看来大家都学习得很扎实，还能举一反三，运用所学到的数学知识解决实际问题，老师真的很为大家高兴。希望大家能继续保持这份努力与信心，在日后数学知识的学习中也能如这般积极学习，认真分析所学到的数学知识点，老师相信大家日后的数学学习效果会越来越好……”当然，我对学生的激励与肯定不仅仅局限于学生学习理想的情况，当学生出现学习效果不容乐观，存在着些许问题的情况下，我也不是上来就进行指责批评，而是会温柔地鼓励学生：“不要灰心，学习过程中难免会遇到挫折与困难，我们遇到问题不能被压垮，只要我们找到对应的方法加以应对与解决，跨越这些问题与障碍，我们也能收获学习的丰硕成果……”除了言语上的鼓励，我还会有意识地加强同学生之间的沟通与交流，帮助他们发现自身的问题，与他们一起找到应对的方法。这种正面的引导与肯定，也让学生不再对数学学科的学习持有抵触甚至是排斥的情绪；而是得以坚定信念，去想方设法加以克服。当学生都能具备持续的数学学习意识时，我们数学学科的教学质量自然也便能得到充足的保障与极大幅度的提升。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。身为一名基层初中数学教师，我们应当在日常的数学教学实践活动中积极探索能显著提升本学科教学效率及其质量的方式方法。同时，在这一过程中，我们需要意识到并不是所有的教学方法都适合自身，适合所教学生的实际情况。为此，我们就需要从实际出发，从学生的认知水平与接受能力出发，积极寻找与探索适宜的、科学的、有效的方式方法，以在丰富我们学科教学效率的同时，让学生愿意学，会学，能持续地主动学。这样，我们的数学教学质量才能得到充分的保障，学生也能由此获得更好的进步与发展。