色彩让字母发光 音符让课堂跳动——让艺术走进小学英语课堂

江苏省苏州市吴中区碧波实验小学 周 昱

我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

——陶行知

陶行知先生说，世界上的先生可分为三种：第一种先生只会教书，只会拿一本书要学生来读它、记它，把学生作为书架子。第二种先生不是教书，而是教学生。把学生需要的知识给学生，而先生仍以教为中心。不是引导学生自己主动去学，学生仍然是在“被动的地位”，接受教师传授现成的知识。第三种先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。树立“以学生为中心”的观念，在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

新课程改革核心理念之一：教育生活化。在课程内容改革方面，强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生终身学习打好基础。

众所周知，小学阶段的学生比较活泼好动，直观思维能力强，且有丰富的想象力。教师如果仅靠书本上的对话或者短文进行授课，学生的思维很容易被框定，这就失去了小学英语本该有的趣味。作为一名在小学一线的英语教师，我通过在课堂中创设多重艺术型体验，成功为小学英语课堂增添了别样的精彩！

一、在诵读中走入意境——歌谣吟唱声声入耳

译林版小学英语教材，中低年级书本中几乎每个单元都有Song/ Chant time，教师常常在本单元上完第一板块Story time 后才会进行教授。久而久之，歌谣环节并未能在课堂上起到画龙点睛的作用，失去了它本该有的特效性。倘若在枯燥乏味的新授或复习课时，将语篇中的重点句型引用到歌谣中，加上动感十足的节奏乐曲，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，激发语言运用能力，同时句型的多次运用可以让学生更容易理解和掌握知 识。

随着互联网的不断发展，教师在授课过程中，可随时随地运用多媒体的便捷，插入贴切的短视频供学生参考，根据情境加上丰富的表演和生动的肢体语言，以动态、直观的情景表演激发学生的想象力，促使学生轻松激活旧知，快乐思考并积极表达。适时创设这些带有情景的歌谣式语篇，巧妙地将原本抽象的词汇真实地呈现出来，让学生一目了然。通过小组说唱、PK 等形式操练，便可以很容易地熟记新词汇，寓教于乐。

万事开头难。在实际教学过程中，当学生熟练掌握了改编歌谣的技巧后，他们往往比教师更容易创新出个性的作品，并能温故而知新，掌握更多有效的语言知识，整体培养了他们的听、说、读、写综合能力。有效的吟唱语篇内容，还可以帮助学生对知识点和学习内容作适当的补充和延伸，有效为今后的学习打下扎实的基础。

利用吟诵歌谣的方式进行语篇教学，符合小学阶段的学情，它不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1.英语儿歌，激趣激思。教师可以在新授课前导入儿歌，激发学生兴趣，在课堂巩固环节再次带动情绪，活跃气氛。在教唱儿歌时，可以指导学生边唱便做一些相应的简易动作，让课堂动起来、演起来、乐起来。

2.新歌创编，跳动思维。教师在熟悉教学内容的前提下，可尝试用老歌的节奏创编新的歌谣，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟诵。如有位教师在教家庭成员时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。

歌谣式语篇教学，或发散性创编，在生动活泼的情境和动听的歌声中有效地激发学生的学习兴趣，巩固了旧知。美妙的音乐可以助人抒发情感，它用一种直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。所以，把音乐引进小学英语课堂，让其渲染情境，让学生更真实地感受语篇所表现的情感，教学效果显著。

二、在绘画中理解语意——多彩绘本吸人眼球

小学英语教材十分注重插画式教学，语篇中的词句本身就是一幅优美的画面，所谓“诗中有画，画中有诗”说的就是这个道理。在教学过程中，教师需要带领学生关注每一幅图，像游览名胜古迹般去欣赏、去领略、去挖掘、去追寻它们的足迹。基于小学生喜欢画画、创作这一特点，我除了指导学生关注课本上已有的插画，还会带领学生进行绘本创作，并引入语篇教学：请同学们根据自己对课文内容的理解，可以加入丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现词的内容和意境。于是，抽象、凝练的语言化为了学生笔下具体形象的实物，语句的画面和情感也就在学生脑海中“活”了起来。

画面是形象的，儿童往往通过形象去认识世界。如果用图画配合课文教学，学生更容易理解和想象。所以用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。如果让学生根据课文内容自己动手画，并要求他们充分发挥自己的聪明才智，展开丰富的想象，把课文内容形象地再现出来，那么，这既可以丰富了他们的课外生活，又能发展了他们的个性，更能让他们掌握了学习英语的方法。所以，图画会使英语教学更加鲜明，学生更易于接受、掌握。

当然，从一开始的接触到最后的成型，不是一蹴而就的。我们可以先指导学生看图读课文，逐渐发展为抠词，让学生看图完成短句；慢慢地，待学生从中找到了乐趣与建立了一定的自信心后，便可放手让他们以个人或小组合作的形式进行绘画创作及配文。

Make a poster——从课本中来，到生活中去。低年级每个单元的Fun time， 都各具特色，但老师很容易忽略了它的存在，或轻描淡写几句话，或一句“回家自己完成”了事。就二年级而言，几乎每个单元我都会根据固定板块设计一个相关主题的任务——Make a poster。让学生根据本单元已学知识点，结合课内外相关内容，进行一个图文并茂的手抄报展示，并在每个单元的复习课上进行吟诵形式的展示与PK，学生们全身心参与其中，不亦乐乎。

例如：在译林版牛津小学英语二下Unit5 Can you? 以 及 Unit7 Summer两个单元中，我要求学生根据本单元内容，结合自己的兴趣点，设计一个季节主题或能力技能方面的海报。孩子们花了将近一个星期的时间：有上网搜索的，有阅览书籍的，有向父母朋友问卷调查的……他们通过自己的方式，在不断学习，不断完善，最后无论是呈现的海报，还是表演的歌谣，都让大家赞不绝口。

进入中高年级，学生逐渐接触纯语篇学习，他们往往会觉得背诵课文变得很枯燥乏味。这时候鼓励他们用海报或者mindmap 的形式，将语篇内容用图片或图表路线等形式展现复述，构成一张插画式海报。学习反馈一下子变得生动有趣，教者学者都是一种美的享受。

教是为了达到不需要教，不论教师还是学生，都要基于课本去教与学，更要学会跳向书外，挖掘内在的闪光点，争当学习的小主人。

艺术有着它独特的魅力，如果我们的小学英语教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定会到达一种意想不到的效果。

三、在表演中体验情感——投入角色升华情感

儿童是天生的演员，爱模仿、好表现是他们的天性。有效的教，可使学生学得有趣高效，教师也能教得轻松自在。通过丰富的人物表演，让学生成为课文中的主人公，成为课堂中的主角，充分调动学生的情感体验，引导他们以自己的思维方式体会文字美、意象美和情感美，并通过小组竞技进行互学完善，以达到最理想的教学效果。

表演体验教学法是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本，以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，只要运用恰当，会让对话语篇别开生面，最为重要的是学生通过表演可以充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。小学阶段，几乎每节课都有情景对话、听读模仿、角色朗诵等，但有时候，朗诵无法将生动有趣的语言和人物形象表现出来，这时候如果采用表演式的朗诵或者剧本表演，就可以让学生在合作中全面感知人物的形象和语篇中文字的 特点。

我们都知道，教师在开展新授课公开观摩的时候，几乎每节课的最后都会用情景表演展示教学成果，表演者生动形象，从语言表达到肢体展示，小组配合，都连贯自然。学生从一开始的畏畏缩缩，到最后能够勇敢地站在教室前展示，他们不仅主动组队进行情景式彩排准备，甚至愿意自发地准备表演道具，让小组的表演无论从视觉还是听觉，都如此博人眼球。

每个表演，需要表演者的语言、行为及心理都进入角色。在译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes 中Story time 授 课 时，当国王在街上游行的时候，一个诚实的男孩揭穿了他没穿衣服的事实：“Ha! Ha! The king isn’t wearing any new clothes!”课文语篇就结束了。但因为学生对于这个故事有一定的认知和兴趣，加上平时情景式表演的有效训练，在课堂最后角色表演环节，很多小组提前进行了相关词汇句型的学习，自发加入了很多自己的想法，将故事的结尾用不同的形式进行创编，给这节课带来了重重惊喜：有的组最后由国王自唱的一首What a bad day 结尾，展现当时这位愚蠢的国王跌宕起伏的内心世界；有的组以国王大怒，将小男孩抓起来处置作为结尾，揭示了专制独裁的社会现象；有的组以一句Happy April Fool’s Day 结尾，一种剧中剧的新型展现方式，充分体现了学生群体的机智与幽默。他们出色的表演有效浸润了艺术型英语课堂，也因为他们投入的演出，提升了本节课的情感教育价值。

因此，在英语教学中引入表演，往往可以达到事半功倍的效果。因为学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。学生担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”。要去精读课文，反复揣摩，扮演行为，进入课文的情境。所以说，表演，会使英语教学更加逼真，效果更加理想。

五、结语

叶圣陶先生曾说过：经验贵在自己创造。别人的经验当然要学，但是学别人的经验绝非照样搬过来，总得在实践中或多或少加以改造，使它真正适合于自己的客观实际和主观实际，这才是消化别人的经验成为自己的经验的成功举措。这样的过程也就是创造。

任何一种形式都有它存在的意义，学科与学科之间是独立有时紧密联系的。在教学过程中，不断研究本学科和其他学科的特点，并根据课程需求进行学习借鉴，能够有效提高课堂的时效性。核心素养时代开启了现代教学的新征程，各学科教学应与核心素养对标，改变过去“以知识点传授与技能训练为目标”的课程教学模式，将关键能力、必备品格、价值观念等核心素养的培育作为学科教学的宗旨，并融入教学中。

在小学英语语篇教学中，教师应该充分考虑到小学各段学生的认知水平，立足教学实际，巧设丰富、合理的教学支架，充分启发学生的思维，为学生营造表达的契机，促使学生在情景中积极产出语言。