用诗歌的“多读多写”养育学生的“创造”之魂

江苏省昆山市玉峰实验学校 韩 梅

古人云：诗言志。古希腊人说：诗人就是创造者。我们曾是诗的国度，但这些年因为中高考作文不允许写诗，“考什么教什么，不考绝对不教。”让我们的诗歌教学只剩下了多读多背，而非常重要的“多写”成了一种奢望。

一、把统编版教材的诗歌学习往多写延长

统编版小学语文教材非常重视古诗词，背诵量也是新中国成立以来最多的，但在诗歌的写作上，尤其多写上，是没有什么过多要求的。

研究统编版教材四年级下册第三单元，主题是“轻叩诗歌大门”，学生要学四篇课文、六首新诗，接着是合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，最后在“日积月累”中背诵艾青、朱光潜、华兹华斯三句关于诗的格言。三至六年级62 次习作，这是唯一一次让学生 写诗！

很明显，在多读古诗词和多读新诗上，我们都做了，但在多写诗歌上，我们只做了一点点。我们在小学阶段“多读多写”的实践研究中发现，让学生真正地爱上诗歌，需要多读多写同行。诗歌学习上，应该让学生两条腿正常走路。而多读少写，犹如一条腿长一条腿短，一瘸一拐地走路不好看。怎么办？教师教好四年级下册第三单元，这是必须的。

怎么教？先把教学大目标（合作编小诗集），变成让每位学生写一本自己的诗集。具体教法是：

（一）一“诗”一“诗”的任务 布置

教学这一单元前，给学生一个任务。那就是学完这一单元，我们创作一本诗集。这本诗集不厚，十多首诗就可以了。然后告诉学生，每学一首诗，不能白学，学诗人的诗是欠债，用诗人的方法写一首诗是还债，学一首就还一首。这一单元，要学6 首诗，肯定要还6 首。还了6 首，自己最好不受诗人的影响再写6 首。如果你愿意，还可以自己给诗配画，如此这本书就不一样了。

（二）教冰心的《繁星》（三首诗），学写诗

学生读完三首诗，每首诗五六行，几遍就可以背下来了，文字也不复杂，互相说一说，也就理解了。接下来就要用最通俗的语言给学生讲一讲作家创作的手法，看看能否激发起学生写诗的欲望。

1.把“物象+意象=诗”这个公式给学生

所谓物象，就是诗中的“物”，《繁星》写了哪些物？母亲、园、藤萝、膝下、大海、星星、花、风雨、鸟等，也就是人人都看到或者想到的事物。意象，简单地说，就是诗人通过文字所表达出来的喜怒哀乐、爱恨情仇等。通过诗的理解，学生也都能找到。每个人的每一天都会看到、听到、想到很多很多事物，那些喜怒哀乐等谁没有呢？简单的物，加上简单的意，用几行短短的文字，写出来就行。课堂上，这么一教，学生感觉诗没有那么难。

2.三首《繁星》给予学生怎样的写作智慧

第一首《繁星》，出现了“回忆”一词，诗中的那些事，都是回忆的事，每个人过去所做的事，都值得回忆，回忆一下，看看能否用几行文字写下来一件事，学生恍然大悟，这样的诗，能写！

第二首《繁星》，问“大海”三个问题，好简单啊！是的，作者看着天上的繁星，对着大海发问，我们可以对天空发问，可以对大山发问，可以对大河发问……只要你想发问，问几个问题，就是一首诗！学生听到这里，知道了诗原来可以这样写！

第三首《繁星》出现了“母亲”和“风雨”，“风雨”一词既可以是我们看到的风风雨雨，也可以是人生中遇到的困难，一些糟糕事。我告诉学生，多少词汇有多种意思，像冰心这样用风雨来写诗，多有意思！如此之教，如何写诗，一目了然！

（三）发现《绿》《白桦》《在天晴了的时候》的创作智慧

艾青的《绿》，读完和理解之后，这首诗的物象与意象，学生很容易找到。我对学生说：“面对‘绿’字，还有红、黄、蓝、白、黑……如艾青一样，寻找一个自己想写的颜色，打开想象的闸门，写起来吧！”学生所写虽然不如艾青，但属于他们的诗味，恐怕是所有的诗人所不及的。

叶赛宁的《白桦》，学生挺喜欢的，这首诗给予我们的写作智慧是：每个学生，早已经站在自家的窗户、门口看世界了，透过班级的窗户看外面了，看到了什么，也许都忘记了。这首诗唤醒我们，重新看起来。早晨看到的与中午的不一样，晚上看到的绝对是另外一种精彩，看到什么就写什么，脑子里想了什么就写什么，只要愿意，很多诗就会跳到纸上。

戴望舒的《在天晴了的时候》，一看到这个题目，一读这首诗，相信学生会立即写起来。因为可写的东西太多了。天晴了的时候可以写，天阴的时候当然也能写，打雷的时候更能写……

（四）开展两场班级诗歌朗诵会

一场是朗诵自己喜欢的诗人的诗，一场是朗诵自己创作的诗。

（五）两本诗集的编写

一是把自己的诗集编写好，装订成书。二是每人选出一二首自己的诗，写成书法作品，编成班级第一本诗集。

二、用儿童诗类童书引导学生写起来

《一首能治愈鱼的诗》是一本儿童诗类绘本，我用此书引导学生爱上写诗。

（一）创作一首小诗，看看你的诗能否治病

1.“书犹药也，善读之可以医愚。”这是西汉时期刘向说的。这句名言是什么意思？

学生说：书就像良药，善于读书的人可以（像医病那样）治疗愚钝。

2.出示写作要求

（1）选择下面一个病来写

① 某同学拖拉，作业总是比其他学生慢。其实他不慢，人家做作业，他却——

② 某些同学特别好玩，天天下课在走廊里打闹。

③ 某些同学特别会写错别字，造出来的字你都想象不到呢！

④ 爸爸、妈妈吵架了，写一首诗来劝。

⑤ 还有人闯红灯。

⑥ 大人为什么最好说谎？

（2）写成小诗

（3）时间10 分钟

（二）交流学生之诗

选择五六位同学的诗进行交流。

师大声读，让学生评，能治什么病？能否治好病？

（三）大声读整本书给学生听，边读边听边思

1. 读前思考：这条鱼会得什么病呢？

2. 思考两句话：

翻开书就可以看到两句话，让学生说说这句话在告诉读者什么？

（1）这是一首能治愈鱼的诗。

（2）这可不是一条能治愈诗的鱼哦。

3.大声朗读整本书给学生听

（1）第一组文字与图

她笑着说：“那就快给雷欧读首诗吧！”说完，妈妈就离开了，她要去上音乐课。

可思考的问题：一是妈妈是做什么工作的？二是妈妈为什么要让孩子给鱼读诗呢？

（2）第二组文字与图

“诗？！什么是诗呢？”阿瑟打开厨房的橱柜瞧。“这里有诗吗？”“这里没有诗。”面条软绵绵地说。

可思考的问题：一是为什么要到橱柜里找诗？二是谁有让面条说话的本领？

（3）第三组文字与图

“诗，阿瑟，就是当你恋爱时，整个天空都在你的嘴里。”“真的吗？原来是这样啊。”

可思考的问题：一是大罗所说的话是诗吗？二是阿瑟所要的诗是这样的吗？三是大罗认为诗是什么？

（4）第四组文字与图

小鱼雷欧醒了！它先睁开一只眼，然后又睁开一只眼，长了这么大，它还是第一次开口说话：“阿瑟，其实，我也是个诗人。”“真的吗？”“沉默，就 是我的诗……”“哦，原来是这样啊！”

可思考的问题：一是如何理解雷欧也是诗人呢？二是如何理解“沉默，就是我的诗……”

（四）讨论

1.这本书给予我们智慧？你会因为这本书写起诗来吗？

2.到底什么是诗？讨论后尽情说一说。

（五）读读老师写的诗

（六）一个任务

师：《一首能治愈鱼的诗》告诉我们世界上所有的人、所有的物都是诗人。接下来，我们能把这些诗人请到自己的身边，完成一首又一首属于自己的诗，用这些诗改变自己，让自己永远幸福。

三、把身边的诗人请入课堂，让学生奔放起来

学生读诗，其实最想见的是诗人，但大多数学生一生也没有遇见过什么诗人。昆山，这里的诗人有不少！顾炎武写过诗，朱柏庐写过诗，归有光也写过诗。这些都是响当当的乡贤诗人，教材中没有他们的诗，我们的课堂可以有。

全国著名的作曲家许明生先生就是昆山人。我们把作曲家爷爷请进课堂，为学生上关于童诗的课。经过许老的点拨后，学生创作的热情更高了。学生去校园的各个角落兜兜转转，与以前不一样了，他们在找诗，在找灵感。一个月寻寻觅觅，思来想去，孩子们一共交了300 多首诗。我把学生的一首首童诗装订成一本《童心里的诗篇（春）》供全班交流，让学生有作品意识，能更好地触动学生大胆 创作。

笋

◎刘贻琳

悄悄地，

拱出大地。

想来打听

春天里，

树绿的秘密，

花开的消息。

奶奶的手

◎王婧祺

奶奶的手十分粗糙，

看上去，

像一座又一座的山坡。

看到了这些坡，

就想起了——

坡上唱过的丰收之歌。

班中两位特别热爱写作的孩子成立自己的诗歌社团——“原语诗社”，“原语”取自我们班两位小诗人凌熙原和陈语童的名字，又“原”的本意是指水流的起始处。后用“源”表此意。由水源引申指开始的、最初的，又表示原来、本来。我们的诗社宗旨就是要真儿童、真语言、真行动、真顽皮的复制。学生一有好的作品交上来，我就在课前课上朗诵，说他们就是身边最美的诗人。在他们自发组织下，我们又完成了第二本诗集的创作——《童心里的诗篇（秋）》。

任性的秋

◎徐永烨

任性的秋，

不打一声招呼就来了。

谁让你忽如一夜，

就吹落了满地的树叶？

谁叫你携风带雨，

吹乱了人们走路的步伐？

谁许你忽冷忽热，

叫人流鼻涕打喷嚏？

你一定在偷偷地笑吧！

你该是有多么任性啊！

孩子们的真心真语，凝成了一首首诗。儿童是真正的诗人，是创造者，是没有任何掩饰的创造者，是直来直往的创造者，是值得所有成人来学习的创造者，更是无数作家想尽办法才能达到的创造者。