“生本”课堂阅读思维力训练的有效实施

福建省泉州市鲤城区实验小学 许雅玲

一、独立开放性预习——“生本”课堂阅读思维力训练之前提

预习是学生自学的开始，是求知过程的良好开端。叶圣陶先生认为，预习是让学生“动天君”，用自己的心力尝试了解，能促进学生良好自学探究习惯的养成。然而在实际的学习中，如果没有进行有效、规范的指导，又有多少学生能真正动“天君”？生本教育提倡“先做后学”，认为在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思考，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于自己的认识，不能理解对事物的抽象。但是一直以来这种“拿来主义”的课前预习，使课前自主思考缺失，听讲和讨论前的准备失去价值。这样，不仅教师要用大量的课堂时间来完成学生本可以自学掌握的知识，而且也必将使课堂学生阅读思维自主性的训练限入僵局。

要想改变这种不良的状态，教师就必须狠下功夫对预习加强指导和训练。

（一）课堂“常规性预习”操练。对于阅读能力还较弱的小学生来说，预习是盲目而随意的，教师有必要腾出一段时间，设计常规性预习脚本，让学生当堂操练，教师适时指导。这样坚持一个单元，让学生回归本真，利用文本、词典、笔和开动的“天君”，熟悉并基本掌握预习的操作过程，结果的正误与否并不重要，重要的是自主学习已真正发生。

（二）课外“习惯性预习”跟踪。在学生掌握预习要求和过程后，教师便可把预习放于课外，慢慢地形成学生课前的一种自觉行动。注意做好检查跟踪，关注几点：减轻负担，保证有足够的预习思考时间；预习成果呈现独立自主的阅读思考过程；了解阅读思维的程度，以便把握生情，以学定教。

（三）课上“自主性预习”指导。课堂伊始，教师可以腾出几分钟倾听学生的读书收获，表扬能独立思考，有个性化理解的学生；在相应教学内容中，也及时发现预习的亮点，适时鼓励。一千个读者就有一千个哈姆雷特，此时的交流是学生独立性“动天君”的成果，是原始的、开放的、自由的。这样，有了同伴具体的经验示范，学生也渐渐感悟有效预习的评价标准，从而加大预习思考的力度。

二、目标启发性追问——“生本”课堂阅读思维力训练之关键

课程标准指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。追问是一种最能及时启发学生思维的教学策略。“生本”课堂，教师“教”的关键在于围绕目标训练点——课堂对话的“中心”展开追问，引领学生发现问题，解决问题，走向思维的纵深。结合统编版四年级上册《走月亮》中语文要素“想象画面”的训练片段进行案例评析：

在学习了部编版四年级上册《走月亮》后，教师进行连续追问：（1）读了句子，你头脑中浮现出怎样的画面呢？（2）能展开想象，描绘一下这个很美的画面吗？（3）溪面为什么能闪闪发光呢，“团团”表示什么，“月影团团”表现了果园什么景象？（4）再想象一下，照在“石拱桥、庄稼地和菜地”，又会是怎样的一种景象？（5）画面中只有这些景象吗，你从哪里读出来？（6）“我”和妈妈又去了哪些地方，张开你们想象的翅膀，一起再来描绘这些地方的美好景象？这时，孩子们纷纷畅所欲言，展开了奇特而美丽的想象。

这个教学案例，教师围绕单元语言要素“边读边想象画面，感受自然之美”这一教学目标，在学生想象画面后，教师并没有停留于此，做简单的评价或总结，而是结合课文的语言文字和学生的生活体验，不断地点拨、引导，层层深入，抓关键点启发想象，让学生如临其境，与文本深刻对话，使画面立体丰盈。通过追问，提高思维难度，拓宽思考宽度，掘进思维深度。学生既掌握如何结合文字“边读边想象画面”的方法，也获得了“自然之美”和“语言之美”的深刻体验。

三、自主个性化交往——“生本”课堂阅读思维力训练之核心

课堂教学中，教师往往按照预定的教学计划牵着学生走，剥夺了学生个性化自主思维的权利。生本课堂提倡活动的主角是学生，教师的主导作用应该发挥更为高级、无形、超脱和得体的作用，用关切去解决学生自主发展存在的问题，保护学生独创性思维，让他们成为问题生成和问题解决的主人。

以学习散文家丰子恺的作品《白鹅》课文为例。

教师抛出话题：“丰子恺的文字如他的画一样，洋溢着特有的‘有情滑稽’。课文中，他画的这幅画，咱们瞧瞧，有什么感觉？”

有学生说：“好高傲呀！大摇大摆，滑稽，从容不迫。很傲慢！”一学生冷不丁来一句，“白鹅的鹅掌，从画中看到了鹅爪踮在了地上了，感觉很有趣。”这时，另一学生质疑，“那不是抬起吗？”此时，学生纷纷说是“踮”。又一学生说，“因为用踮脚才能显出鹅的高傲。”另一学生继续补充，“‘踮’和‘抬’的差别在于一个是整只脚都抬起来，一个是后脚跟先抬起来。”另一学生接着说，“‘踮’说明鹅走路很从容不迫，很自然，高傲。”又一学生接着补充，“很优雅。”学生继续补充，“像女王一样，踮起脚尖优雅地走，太有趣了！”教师小结，“‘踮’，寥寥几画，形神兼备，白鹅步态从容、优雅高傲的形象便这么凸显出来，这是丰子恺有趣的漫画式描写。”

一场对话使白鹅形象立体而有趣，这是课堂的小高潮。开始，学生已经用具体丰富的词语来描绘白鹅的高傲形象，已经达成了预设结果，符合目标定位。没想到学生在观察中又有了新发现——由“踮”引发新疑，在质疑、解疑、释疑中个性化思维被充分激活，他们真切感受作家漫画之趣，体会文字之妙。画面是“踮”，还是“抬”呢，作为教师课前并不关注，倒是在与学生思维碰撞中获得了新知。这个小小的交流场，学生扮演着主角，教师作为普通参与的一员，只是顺势这么“一停留”，却给学生灵动思维火花的精彩绽放提供了宝贵的平台；也只是这么“一感受”，又让绽放的思维火花有了聚合点。读文本想象画面，看漫画品白鹅肖像特点，文趣、画趣有机相融，学生在其间感受的是一次美妙的、更高层次的思维想象体验。因此，生本课堂中，教师应努力把持好“似无为而有为”的角色拿捏，充分调动和利用学生资源做学生自主思维、主动学习的保护者和引导者。

四、明晰针对性练习——“生本”课堂思维力训练之途径

阅读课堂不少出现这样的情况：围绕教师提出的几个问题，“空头支票”满堂飞，急于展现的学生积极“唱戏”，更多的学生因此便成了“看客”，课堂是热闹的，交流是开放的。学生参与少数，思维浅层，能力没有提升。生本课堂提倡要充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、高效的课堂，教师是学生自主发展的指导者。统编版语文教材各单元的要素非常明确，教师就要围绕“语言要素”把准训练点，精心设计一些目标明确、富有针对性的语文练习，对学生进行阅读思维力的训练。

统编版四年级上册《盘古开天地》，紧扣单元语文要素“感受神话中鲜明的人物形象”，我设计几个层次性课堂练习。

（1）自学批注，感受形象。“巨人盘古给你留下什么样的印象呢？为什么会有这种感受，读课文，做批注。”（2）汇报交流，品悟形象。结合文本畅所欲言，自由充分表达感受。（3）描绘画面，走进形象。出示练笔要求，“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。”几万年，甚至更漫长的时间，盘古要经历什么样的困难，他是怎么想，又是怎么做的？展开想象，描绘画面。（4）仿写语段，赞美形象。出示仿写要求，“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他的汗水变成了滋润万物的雨露……”仿课文语言，“他变成了________；他变成了__________”，把句子补充完整，表达对盘古无私奉献的崇敬之情。

围绕着核心训练点，四次练习，层层递进，目标明确，要求清楚。首先，自学自悟做批注，学生读、思并用，充分思考，有了对形象的自主性认识。接着，汇报交流，自主思考在思维碰撞中修正，使文本语言与人物形象做更好联结，深入感受人物，阅读思维力得到了提升。然后，引导学生练笔，展开画面想象，拓展内容，走进人物世界中，把内心对人物形象的感受外化成看得见、摸得着的文字，在盘古形象越发丰盈的同时，每个学生的语言训练、思维训练也得到实实在在的落实。最后，又模拟文本语言创作，思内容的范围，思表达的形式，无私奉献的盘古形象深深地扎进学生心灵，学生用语言表达崇敬赞美，语言表达和情感体验在积极主动的思维创作中有了新的高度。整个过程，环环相扣，人人参与，在任务明晰、针对性强的课堂练习中，科学运用听、说、读、写等多种教学手段，有效引领学生进入课堂自主学习活动状态中，促进思维发展，使学生自我、蓬勃发展，真正落实“生本”教育。