谈如何帮助智障学生积累数学基本活动经验

江苏省兴化市特殊教育学校 李小乐

一、积累数学基本活动经验的意义

陶行知先生是中国教育的奠基人，其思想体系博大精深，不仅在近代中国的教育发展中起到了积极的推动作用，而且在建设和谐社会的今天仍具有强大的生命力，对当代教育也具有重要启示意义。陶行知先生的生活教育理论为我们的教育改革提供了指导。数学来源于生活，生活离不开数学，特殊教育的最终目的是让特殊孩子不特殊，能让他们更好地融入社会，所以我们的数学，应该是生活中的数学。

数学在生活中的各个方面都应用广泛，对于智障学生来说，在日常生活中也是经常遇到数学中“数与形”的相关问题。因此，掌握必要的数学知识是尤为重要的。智障学生的认知水平和认知过程与普通学校的学生有所不同。他们的抽象思维以及逻辑能力相对较弱，对于具体形象的事物较为感兴趣。

培智学校的生活数学是以“生活”为核心的课程，是为学生适应生活，融入社会奠定基础的学科。智障学生他们接受教育、接受数学知识是为了提高他们的生活技能，为了更好地适应生活，融入社会。但在课堂上学习的数学知识，离开学校很快就会被遗忘，积累的数学活动经验却可能对他们以后的生活产生影响和帮助。

二、什么是数学基本活动经验

生活永远是数学问题不枯竭的源泉，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生意识到数学存在于现实生活之中，并被广泛应用于现实世界，数学知识的学习与学生的生活经验密切相关。“经验”的词性分为名词和动词两个词性。从名词看，经验是指由实践得来的知识或技能；从动词看，经验是指经历与体验。

对于智障学生而言，数学基本活动经验是指围绕《生活数学》课程的学习目标，学生经历了与《生活数学》课程密切相关的数学活动之后，所留下的有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。数学基本活动经验是建立在智障学生的感觉基础之上，同时也是在活动的过程中的具体体现，与形式化的数学知识相比，它更能让智障学生受益。如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题，最终帮助他们融入社会，这才是“生活教育”最终目的。

三、如何帮助智障学生积累数学基本活动经验

智障儿童作为特殊儿童，他们智力低下，思维刻板，注意力不集中，有些还不能很好地控制自己的情绪，他们大多以形象思维为主，抽象思维发展缓慢，让智障学生学好数学，是非常困难的。对于这些智障学生来说，抽象思维发展很差，囿于家庭和学校两点间的生活，参与社会交往少，数学基本活动经验缺乏。而在实际的课堂教学中，有的教师不能足够重视智障学生基本数学活动经验的积累，往往会出现重结果、轻过程的情况，因为顾及智障学生思维能力差，害怕他们听不懂，会出现直接给出结论的情况，从而忽视了知识的再创造，这样非常不利于智障学生的数学学习和数学基本活动经验的积累，我结合平时的数学课堂教学，探索从以下几个方面来帮助智障学生积累数学基本活动经验，取得了不错的效果。

（一）在情境体验中积累数学基本活动经验

这里的情境体验是指根据教学内容设置生活化的场景，通过角色扮演来获取数学知识和积累数学基本活动经验。这种游戏化的情境体验创造了轻松愉悦的氛围，调动多种感官参与学习活动，在角色扮演的过程中智障学生能够集中注意力，减轻上课时的疲劳程度，给他们留下深刻的印象，积累的数学基本活动经验能够较长时间地存储在智障学生记忆仓库里。

例如：在生活数学课堂中设计小超市的情节，让智障学生扮演顾客或收银员进行买卖，通过计算商品的价格和付钱找零，自然而然地将数学计算和人民币的认识运用其中，并且提高了计算的实用性。学生们在这种情境体验中既增强了计算能力又积累了购物的活动经验。

智障儿童的数学逻辑思维较差，教师的教学内容要取材于生活实际，将学生置身于生活情境中，生活化的教学手段，可以让他们自觉将数学与日常的生活联系在一起，在生活中遇到相关的问题时也能主动自觉地想到要用数学知识去解决。

又如：在以数学知识为主导的综合实践活动《我是小小理货员》中，它的活动背景是：智障学生进入高年级后，即将步入社会，在社会中他们将要如何生活，如何自立于社会，成为老师必须面临的问题，这也是区别于普校教学的地方。智障由于智力的缺陷，只能从事一些简单重复性的工作，所以，超市理货员这一职业成为智障学生职业教育的首选。活动中老师通过谈话的方式生成主题：“我们平时去哪里购物，最常见的卖场有哪些？卖场一般都是怎样布置的，是谁的功劳？”然后通过视频介绍超市理货员这一职业。最后让学生置身在超市理货员这一情境中，让学生自己变身成为超市的一名理货员，分组进行理货比赛并完成理货清单。整节课学生参与度高，也激发了对数学学习的积极性。

在生活数学课程中只要我们执教者细心分析、提炼，智障学生的数学学习活动大多数可以在情境游戏中来进行，数学基本活动经验也同样可以在情境体验中来积累。

（二）在动手实践中获取数学基本活动经验

对于智障学生来说，记忆目的性差，选择功能薄弱，再现困难且不准确，仅仅依靠课堂上的模仿与记忆很难取得良好的学习效果，课堂上多动手操作，不仅可以调动学习兴趣，还可以加深对知识的理解，有利于数学基本活动经验的获取与积累。

例如：教具的使用，对于以形象思维为主要形式的智障学生来说，利用教具帮助学生理解题意是一个非常好的选择，在《生活数学》的教材中，我们不难发现，很多的例题都是以图画的表现形式，比如多与少、长与短，都是通过画图给学生展示出知识点，我们平时在教学时也可以这样，准备一些直观的教具，比如“10 比5 多多少”，可以让学生自己动手，通过摆小棒，教师在旁边加以引导，让学生参与到整个的探究过程中来，激发他们数学学习的兴趣，对于数量关系的理解跟掌握也为他们进一步学习应用题打下基础。

又如：学习“元、角、分”时，我给学生布置一个课后作业，让家长陪孩子一起去超市购物，记录自己要买商品的价格，简单计算，通过“买”东西培养学生的实践能力和数学活动经验。

在动手实践中获取的数学活动经验既培养了学生的应用意识和实践能力同时对智障学生来说也是一种缺陷补偿的过程，弥补了学生社会经验的不足。

（三）在场景观摩中体悟数学基本活动经验

这里的场景观摩是指到真实的活动场景或者运用现代多媒体教育手段让智障学生在虚拟活动场景中体会数学活动经验。培智学校的数学课程称为“生活数学”，从课程名称就可以看出培智学校的数学学习活动和生活密切相关，是为了让智障学生获取参与社交生活的基本技能。

在学校生活之外的时间，我会要求家长带上孩子一起到菜场买菜、去超市购物、营业厅交纳水电费、银行存取钱等活动，这样有利于学生直接接触到相关数学活动，积累现代数学活动经验。现代教育技术手段由于能够超越时空和条件的限制，真实再现或模拟因现实条件而难以进行实物操作的活动过程，能弥补智障学生因环境的局限而不能实践的缺憾。

例如：在教授培智数学第九册《认识梯形》时，我是这样导入的，“老师今天带你们去一个地方去看一看，在美丽的森林里，住着一只活泼可爱的小兔子，小兔子家的房子很特别。（ppt 出示）它是怎么样的？”“到底特别在哪里呢？有各种各样的几何图形组成。看一看有什么几何图形，是什么样的？”（长方形的大门、正方形的身体、三角形的小门、圆形的窗子、菱形的窗花、梯形的屋顶）这样生活化的场景导入不仅拉近了与学生的距离，同时也激发了学生学习的兴趣。

在认识了梯形后，我让学生从生活中找出哪些物体是梯形的，可以用投影仪做适当的提示，平时我们见到的梯子、梯形的包包、梯形的木马等实物，然后抽去实物，留下梯形这个几何图形，让学生感知数学无处不在。在最后的巩固知识的环节中，我出示小白兔设计好的几何图形路，让学生认识设计稿里面的图形，并帮小白兔将梯形砖块铺好。这样的游戏设计不仅提高了学生的积极性，还对学生的思维进行了训练。

又如：在学习“时、分、秒”内容时，教师很难用语言描述1 分等于60 秒，1 时等于60 分，抽象的时间描述学生也很难理解，多媒体技术就很容易突破，我制作龟兔在钟面上赛跑的课件，用秒针代表兔子用分针代表乌龟，相同的时间兔子已经跑了一圈而乌龟才走了一格这样学生就很容易得出1 分=60 秒和1 时等于60 分，还可以用多媒体技术来重现学生一天的生活，这样智障学生对于时间就有一个感性的认识和经验。多媒体手段让智障学生在观看、模仿、想象这些替代性经验中获得类似于身临其境的实在的经历和体验，更能有助于智障学生完善已有的生活中的数学经验。

我国著名教育家陶行知先生十分提倡生活化的教育，特别注重教育的生活化，从生活实践中选取教学内容。智障学生的数学课程内容更应来源于生活，与他们的生活紧密相关。数学基本活动经验的积累对智障学生今后的发展意义重大，最终帮助他们建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考，为他们将来融入社区、融入社会、自主生活打下坚实的基础。

作为课堂教学的组织者，我们应该创造条件，创设情境，在情境体验、动手实践、场景观摩这些活动中引导学生获得数学知识、积累数学活动经验，进一步提升智障学生适应生活的能力和解决生活实际问题的能力。