提高初中语文作文评改效率的方法研究

山东省莱阳市实验中学 于莉芬

在初中语文作文教学中，教师清晰地认识到传统作文评改方式的弊端，开始转变单一的教师评改策略，引导学生自主参与到作文评改环节中，形成多元化的作文评改体系，同时引导学生主动接受作文评改中的意见，不断提升自身的写作能力。

一、创新作文评改方式

在初中语文教学课堂上，教师打破传统教学的局限性，落实先学后教、当堂训练的教学思想，灵活运用尝试教学方法，对作文评改方式进行创新，引导学生参与到作文评改中，而不是只被动地接受作文评价，自主发现作文中的不足之处，培养学生的作文赏析能力，进而创作出语句优美、结构完善的作文。

在具体的教学环节中，教师以小组互评互改的方式将作文评改交给学生，一方面降低自身由于教学负担大而产生作文评改不合理、统一化的现象，另一方面提高作文评改的速度，引导学生开展有效性的作文评改环节，促进作文评改效率的提升。首先，教师以抽查的方式了解不同层次学生的写作情况，以只阅读不评价的方式大致掌握学生的作文水平，便于小组互评互改方式的顺利开展。同时，教师向学生传授作文评改的方法和主要关注的内容，比如圈出作文中的错别字、标注语句不通顺的句子、画出优美的句子等，以及从大局观的角度对作文进行赏析，展现自身的语言组织能力，对每个段落进行旁批，而不写总评，避免学生主观判断的不合理性。然后，教师在小组内交叉评改作文，当遇到不理解的句子时，以小组探究的方式，判断词句使用是否正确，促进学生之间相互交流学习，同时在评改环节结束后，对相关同学提出建设性意见，其他同学引以为戒，逐步提升自身的作文写作能力和赏析能力。

二、优化作文评改技巧

在语文作文评改中，教师要面对所有学生的作文并给出评语和建设性意见，经常以统一的标准要求每一位学生，对于作文写作水平差的学生而言，可能会一直收到相同的评语，进而认为自身的努力白费，产生不自信、自卑的心理，降低作文评改的教学效果。所以，教师要优化作文评改的技巧，将不同层次学生的作文进行分类，制定合理的作文评价标准，提升初中语文作文评改的效率。

在初中语文作文写作中，学生的写作水平参差不齐，经常犯的错误也不同，教师通过分层评改的方式，明确每个层次学生在作文写作中的不足之处，进而具有针对性的评改，而不需要全面地关注每一处地方，在保证评改质量的条件下提升作文评改效率。比如：对于写作水平差的学生，教师可将作文评改的关注点在错别字、语句是否通顺、主题是否明确等作文写作基础方面，以合理性的评价标准开展作文评改环节。而对于写作水平优秀的学生，教师则可以将评改关注点转移到语句是否优美、结构设计等方面，以分层作文评改的技巧，提升作文评改的教学效果。除此之外，在作文评改时间充足的条件下，教师可以将其与上次作文写作情况进行比对，发现学生的转变，以鼓励性的评价帮助学生建立自信心，打造高效的作文评改教学环节。

三、完善作文评改体系

在传统评改教学体系中，基本上只存在教师评改环节，教师多是高高在上的裁判者身份，无法保证作文评语的合理性。所以，教师要完善作文评改体系，开展“四批”教学模式，增加作文评改环节中师生的互动，促进学生认知到自身的不足，提升作文评改的质量。

首先，以教师评改为“一批”，教师结合自身对每位学生写作水平的了解，从专业的角度给予合理性的评价，指出作文的缺点、表扬优点，加深学生对自身写作能力的了解。然后，为了改变学生对作文评语的冷漠态度，其次，引导学生以自批作为“二批”，让学生根据具体的评语再次阅读作文内容，回想自身写作时的想法，从整体的角度进行赏析，更加深刻地接受教师的评语。再次，以他人评改为“三批”，开展学生之间互批环节，学生之间相互借鉴写作经验，了解作文写作中常犯的错误，以“有则改之无则加勉”的态度进行学习，同时推动学生作文赏析能力的培养。最后，教师再次批改作为“四批”，了解整个批改环节学生所留下的批注，对学生自己和其他学生的评语进行批阅，保证作文评改的有效性。同时，挑选出优秀作文进行展示，逐渐形成完善的初中语文作文评改体系。

四、加强教师示范修改

在当前的初中语文作文评改工作当中，教师越来越重视学生的主动参与，并通过提高学生评改参与度的方式保证评改效果。这里所说的让学生参与评改工作并非放任自流。语文教师需要确立典型，用典型的评改示范方法，增强学生对作文评改方法和具体流程的熟悉与掌握程度。

要让学生对作文进行评改，教师先要给出有效示范，使学生掌握相关方法，并依照教师给出的操作步骤，参与学习活动。首先，教师需要依照作文教学内容与计划布置作文写作任务，然后对学生的作文进行通阅选取存在普遍问题的作文，制成多媒体课件，指导学生参与讨论并进行集体修改。在修改文章时，教师需要向学生讲明此次作文训练的目的与重点，展现学生作文中的典型片段并修改让学生看，简单说明修改的理由以及具体方法。紧接着教师需要指导学生查看层次是否清楚，语句是否连贯，做好词句推敲。在修改环节教师需要发挥指导以及示范作用，并给学生表达意见的机会，激发学生的热情。借助这样的修改活动，学生可以真正认识到修改的原因、方法以及修改之后的效果。在做好了示范修改之后，教师还需要让学生趁热打铁，将修改之后的片段和原文进行对比，在对照分析当中掌握一系列的修改方法，让学生对文章修改产生浓厚兴趣，相应的，评改效率自然能够得到提升。

五、做好修改提示工作

学生参与到作文评改活动当中，虽然教师已经给出了示范，但是因为学生的知识储备和实践经验不够丰富，对此，教师要想提高评改效率，还必须适当做好提示工作。教师的提示要具备启发性，同时也要给出一定的要求说明，目的是让学生在评改当中找到准确的方向与突破口。

教师在修改提示环节需要特别注意提示以下内容：一是提示符号。教师在大致浏览学生的作文之后，要对需要修正之处用符号标明，要求学生用作文修改符号自主修改，并在修改之后对改正情况进行检查。教师的符号提示要尽可能地简单直观，比方说用波浪线画出不通顺的语句，在错字上画上圈，在多余的词语句子表达上标出删除符号。二是点拨提示。教师可对学生完成的文章进行分类，并从不同类别当中选出一两篇文章打印出来，分发给每一位学生，对需要修正之处加上提示性批语。比如段落划分不当、语句表达不够通顺。这样可以给学生的修改指明方向，提高学生的修改效率。三是要求提示。给出的要求提示主要针对的是此次作文的文体特征与具体要求，比如文章立意是否准确；文章主题是否鲜明；选择材料是否典型；段落层次是否恰当。

总而言之，在初中语文作文评改教学环节中，教师采用自主评改、小组互评互改的模式，向学生传授具体的作文评改方法和技巧，让学生从评改者的角度分析作文写作的方法，并灵活性地运用到自身作文写作中，从作文评改中借鉴写作经验，推动语文作文课堂教学效果的提升。