带领学生走上“好玩习作”之路

江苏省南通市实验小学 沈 宏

写作文，对于多数小学生而言都是一件“苦差事”，更别提“好玩”了。习作指导，也是语文教师感到畏难，找不准方向，甚至无法逾越的一道“坎儿”。在写作指导中，很多教师不可谓不努力，不可谓不用心，但是，怎样让学生爱上写作？教师应该去反思。

一、“好玩习作”，要从“玩”中下功夫

一到习作课，大多数学生感到有压力。因为，他们面临的是写作任务，而他们的头脑却多是空白。这种现象很普遍，为什么学生害怕习作？为什么学生不知道该写什么？通过对相关阅读书籍的翻阅与思考，我们找到了答案。在平时的阅读课上，教师过多关注言语知识的灌输，多鼓励学生死记硬背一些精彩片段，却忽视了文本阅读中的创意表达。事实上，当带领学生一起展开文本阅读时，很多范文的内容、写法，小学生也是可以写成的，习作其实是很“好玩”的。

（一）对低年级学生要引领“好玩习作”

结合低年级学生所阅读的课文及其他读物，有很多关于文章写法的内容。如某课文中在介绍主人公时，会有外貌描写。外貌描写涵盖的内容很多，可以是身姿、形态，可以是面部特征，可以是衣着服饰等等。在介绍主人公的性格特征时，往往还会写其他人物来衬托主人公。也就是说，想写一个人，除了正面刻画外，还可以从侧面进行描写。由此，反问学生，如果让你写自己的爸爸，你是只写爸爸一个人呢？还是要融入妈妈，以及关于自己的故事呢？同学们快速地回答：“都要写。”结合平时的阅读课堂，我们可以渗透关于写人、叙事的不同方法。这些写作方法，可以通过与学生的互问互答，让学生从中理解和掌握写人、叙事的方法。写一个人，不一定只写一个人的故事，可以融入其他人的故事，从故事中来衬托主人公，这样写人，会让我们的主人公更加立体。

（二）对中高年级学生要巩固“好玩习作”

在习作指导中，仅靠平时的阅读是难以实现写作素材的丰富与积累的。对于中高年级的学生，我们鼓励开展课外阅读、整本书阅读，并在阅读指导中，让学生感到写东西是很好玩的。 当学生的阅读量得到提升后，习作的热情就会自然增高。在阅读《窗边的小豆豆》整本书过程中，很多学生读到有趣的地方，会边读边笑。为什么？因为从小豆豆的故事中，同学们看到了自己的影子，很多有趣的事，曾经发生在自己的身上。由此，反问学生，小豆豆的故事，同学们有没有体验过？很多学生都回答“有”。看来，只要将发生在自己身上的一些有趣的事，写下来，就可以变成一篇趣味性作文，同学们愿不愿意写一写关于自己的一些趣事？同学们兴奋地表示“愿意”。

（三）唤醒学生的习作情感

我们在一起读《捣蛋鬼日记》时，对于小主人公喜爱做恶作剧的故事，反问学生，我们班上有没有爱做恶作剧的学生？同学们都说“有”，如果我们将这些恶作剧写出来，是不是也很好玩？由此，对于习作，并不是难事，更不是苦差事。只要我们抓住某一点，将这些所见所闻的人和事写出来，就可以了。“好玩习作”，教师在启发学生时，要贴近学生的生活，要能够唤醒学生的记忆，将趣闻趣事表达出来。如母亲节快到了，让学生写一写关于母亲的有趣的故事；在平时多留心一些与爸爸有关的事，在父亲节之前，给爸爸写一篇文章，送给爸爸一定很惊喜。“好玩习作”，就是要提醒学生，作文并不难，写作并不苦，只要我们将所做过的事，所知道的事写出来，习作就会变成“好玩”的事。

二、“好玩习作”，要让学生尝试去写不同的文体

在平时的习作指导中，教师为了降低学生的习作难度，往往采用淡化文体思维，但事实上，总自觉不自觉地，依托不同的文体来要求学生，应该这样写，不应该那样写。最后，学生的习作变得没有创意，也让习作变得不“好玩”。对于小学生，我们要鼓励学生自主去表达，遵循自己的想法，去写出有创意的文章。

（一）从“诗体”习作中展现学生的诗情

当下，小学习作课堂，多偏向“实用性”。考试考什么，就要求学生写什么，与考试不相干的文体，教师很少涉及。中考、高考作文规定，除诗歌外可以写任何文体。所以，在中小学，诗歌教学就停留于背诵，而不倡导写诗歌。事实上，对于不同的文体，教师在习作课堂上都要涉猎，都要鼓励学生去尝试、去体验、去表达。所以，对于小学生，“好玩习作”要体现在童趣上，要关注每个学生的表达诉求，让这些“天生的诗人们”能够自由地创作。如在低年级，通过学习教材中的诗歌，我们也鼓励学生自由创作童诗，享受写诗的乐趣。

（二）开拓“句子串联体”习作训练

减少文体限制，给学生多样化表达的契机。对“句子串联体”习作的训练，源于低年级看图写话，鼓励学生写句子，再将句子串联起来，可以是几个句子，也可以是几十个句子。为了增强学生对“句子串联体”的理解和应用，我们可以列出一些图片，让学生看图写句子。以“如果……就……”造句，让每个学生都造一个句子，同学们感觉一点都不难，每个学生都在编写有创意的句子。接着，教师提出“如果在未来的教室上课，我们将学生的造句传到大屏幕，再将这些句子串联起来，就可以做成一本书。”同学们听后，都笑着摇头说：“不可能，只有‘如果……就……’是不能写成书的。”当我们拿出《如果》这本图画书给学生读时，学生们一下子明白了。原来，还可以用“如果……就……”来编书？可见，“句子串联体”作为一种创意性表达方式，有助于学生将创意的智慧自然流淌，在“玩”的过程中，不知不觉地完成创作。

（三）引入“故事叠加体”习作训练

在平时，同学们都喜欢看一些童书，这些童书里，总是记下了作者童年的很多趣事。如《为爷爷做的十二件事》，就是采用记叙的手法，将十二个故事叠加在一起，构成一本书。由此，我们让学生模仿，引入“故事叠加体”，写为妈妈做的三件事。将这些有趣的事，叠加在一起，读之清新而自然。写作文，并非只写一件事，可以写几件事，这些事学生自己很熟悉，写起来也会很顺畅。同时，学生在写多件事时，也比写单件事更有趣。另外，在叙事时，鼓励学生把握人、事之间的关系，尝试引入对话，来增强故事的趣味性与生动性。

三、结语

“好玩习作”，要让学生感受到作文的“好玩”，如果写作文很难，学生就丧失了写作积极性。 当然，“好玩习作”，注重实践性写作，更要契合学生的认知与情感诉求，激活学生的习作动机，让学生自主、自觉去表达。“好玩习作”，对教师提出了更高要求。教师需要反复研究学生诉求，明晰学生害怕习作的缘由，因材施教，带领学生走上“好玩习作”之路。