指向语文核心素养的智趣教学策略探究

江苏省如皋市刘岱小学 周颖琴

教育部对核心素养培养的地位做出明确的定位，它是深化课程教学的基础，也是践行“以生为本”的必然价值取向。智趣教学符合核心素养的价值取向，智慧教学以“智”为本，以“趣”为先，趣是先导。智趣教学课堂下，教师将根据小学生的兴趣爱好，调动学生学习语文的积极性，使学生的潜能得到激发，进而在学习活动中产生兴趣，从而不断提高学生语文学习的智性，增长学生语文智慧力，提高学生关键能力，使学生的必备品格得到提升。智趣教学要坚持语文核心素养关照，不断优化小学语文智趣教学策略，构建真正意义的智趣课堂。

一、以趣为先，让语文教学富有情趣

黑格尔指出，兴趣能够将学习者引领到无限开阔的领域中。只有坚持以趣为先，才能将学生引向更加辽阔的语文世界。作为语文教师要善于提升语文教学之趣，让语文课堂趣味横生，才能有效地捕获学生的心灵。

（一）因趣激趣

语文教学中，我们要深入解读学情，充分了解学生的兴趣，从而因循学生的兴趣，例如借助生活化教学情境、故事情境、画面情境等，激发学生的语文学习兴趣。如苏教版四年级上册《秋天》一文的教学，我用一组秋日的图片、配以音乐，为学生营造出一个浓郁、丰收、唯美的秋天情境图，让学生在观看秋天的图片中，调动秋天的记忆，从而为学生创造出一个情趣盎然的学习情境，在此基础上，引导学生交流咏秋的古诗句，自然地引入《秋天》一文。语文教学因为因循学生之趣，较好地点燃了学生学习之趣，并将学生语言建构能力和审美能力培养穿插其中，开启学生趣味化启智之旅。

（二）因时化趣

语文作为一门人文学科，自身隐藏着丰富的趣味，这就需要我们因循文本的内容和特点，善于点化，用教师的“匠气”化无趣为有趣。仍以《秋天》教学为例，我一改传统概括每一节大意的传统形式，引导学生自由朗读诗歌每一节内容，并发挥想象力，以小组为单位，为每一节配上一幅图画，并配上一句古诗句。显然，对传统教学方法的变革，推动语文学习与美术学习的融合，既需要学生全面概括每一诗节的内容，促进学生语言建构能力发展，又要调动美术知识，配上古诗句，又需要学生具有高度的语言概括能力，因为有趣，一切都显得自然而然，学生的核心素养也潜在地获得发展。

（三）相机生趣

语文课堂不同于工厂生产，它接受的对象是学生，是一个具有个性、富有活力的群体。在语文教学中，尽管教师进行了充分的课前预设，但是都无法抵御“自然生成”的到来。尽管，自然生成的到来显得有些突兀，然而只要我们善于寻找时机，也能让“不速之客”为语文课堂生趣。如在《秋天》诗节配画环节，有学生为第二诗节配上了一个“孩子”的图画，有个学生在下面嘀咕：“男生女生啊？”我趁机抓住这个“嘀咕声”，放大道：“是啊，是男生还是女生啊！”于是，我针对学生“男生”“女生”两种观点，依据文本内容和自己的理解开展辩论比赛。辩论不仅将语文阅读教学推向了深入，也使课堂散发出智趣魅力。

二、以智为本，让语文教学富有理趣

智趣要体现语文课堂属性，这就需要我们在激趣的同时，将焦点指向“智”，善于借助文本之智，促进学生智力发展，不断提升学生智性，从而发展学生语文核心素养。以智为本，需要我们以思启智，以困激智。

（一）以思启智

教师要善于发挥问题载体作用，借助问题引发学生思考，从而使学生的思维获得启迪。问题设计，需要我们遵从学生认知特点、兴趣爱好，解构文本特点，从而设计出有品质的问题，引领学生智慧前行。如《特殊的葬礼》一文，题目就为设置问题提供了契机。我们可以引发学生围绕题目发问：为谁举行葬礼？为什么为它举行葬礼?为什么特殊?学生围绕这一问题，展开自主学习活动，全方面了解葬礼的特殊性，地点特殊，是在河上；主持人特殊，是位高权重的巴西总统；对象特殊，是自然中的瀑布，引发了学生深层次的思考，让学生在文本智慧的启迪下，自觉地走向文本深处，让语文教学富有理趣，也使学生的核心素养潜滋暗长。

（二）以困激智

“不愤不启，不悱不发。”这启示我们，要善于捕捉学生思维智慧，以困激智，让学生在好奇心的驱动下，生发出语文学习的情趣，并调动智慧，深入文本。

如《大自然的文字》一文，学生在初次接触文本题目时，必然会产生思维困惑。我们可以开展这样的活动：让学生寻找大自然派出的“使者”，模拟“使者”的角色，传递大自然的信息。学生在星座、云朵、石灰石、花岗石等角色扮演中，既对“文本”的语境意义获得直观认识，而且角色扮演形式，又促进学生自主建构，在趣味化活动中获得智性提升。

总之，智趣教学策略要指向核心素养，有机融合“智趣”，使语文教学策略的选择做到亦趣亦智，构建智趣相生的高效、生本课堂，用课堂之智、之趣，引领学生在语文学习的道路上放声高歌。