高校“S-CLP”模式下教育康复专业教材建设实践探索

丁忠冰 张奕雯 万勤 黄昭鸣

1 引言

改革开放以来，党和国家多次强调发展残疾人事业，加强残疾康复服务，维护残疾人健康[1]。特殊儿童作为残疾人群体的重要组成部分，面对与日俱增的教育与康复需求，集教育与康复知识技能于一身的“双师型”人才已成为受到特殊儿童双重需要的紧缺型人才[2]。教育康复学作为理论紧密联系实践的应用型专业，在培养学生过程中需坚持医教结合，综合康复的办学理念[3]，使其能够在工作岗位承担评定、康复与教育工作，担负起综合康复的重任。

实现教育康复专业综合康复人才的培养目标，需积极探索教育康复专业教学改革，建立符合教育康复专业特点与需求的人才培养体系。作为教育康复专业人才培养体系中核心要素的教材，成为教师教与学生学的重要依据[4]；同时，教材也是教育康复学科课程理论和知识技能体系的具体表现，反映了培养目标中学生所要求的具体学习内容，对教师教学方法和技巧运用具有指导意义[5]，对教育康复专业的发展具有基础性作用。

2 教育康复人才培养“S-CLP”模式与应用载体

教育康复专业是定位于整合教育与康复手段、为有教育与康复双重需求的儿童提供相关服务的综合性交叉学科[6]。截止2020年，全国已有10所本科院校开设教育康复专业，由于专业办学起步较晚，缺乏专业课程标准，理论教学、实验操作和临床实训技能的规范教材不统一，因此专业人才培养模式的实践仍处于探索阶段[7]。

本研究基于华东师范大学教育康复学系专业课程标准、理论课、实验课和临床实训课的实践办学经验，在归纳总结的基础上提出教育康复人才培养的高校“S-CLP”模式，即课程标准（standard）、理论教学（class）、实验操作（lab）和临床实训（practice）四位一体的教育康复人才培养模式。其中，课程标准（S）部分主要提供教育康复行业人才培养过程中教材编写、教学设计、教学实施、教学评价的依据与指导思想，最大程度保证行业人才培养的方向性、科学性与权威性[8]。理论教学（C）部分提供教育康复专业基础课、核心课及综合康复课程的理论教学内容，解决教育康复人才培养中理论课程资源不聚焦或过于泛化的现实问题。实验操作（L）部分依托教育康复专业实验室和现代化的实验仪器设备，紧密配合理论课程教学，重点培养学生对理论知识的理解和康复仪器设备的操作能力，将专业理论基础知识内化为实验操作技能。临床实训（P）部分要求学生跟随指导教师在康复中心、特教学校等单位进行临床见习，重点强化评估与训练技术的规范性及初步的临床实训应用，成为沟通课程标准、理论教学、实验操作与后续临床实习的纽带。

教育康复人才培养“S-CLP”模式转化为人才培养实践，相应的教材编纂与体系建设显得极其关键与紧迫。基于高校“S-CLP”模式，教育康复专业的教材编撰与体系建设旨在培养学生成为集教育与康复理论基础与核心能力、实验能力和临床实训能力于一身的教育康复人才。因此，本套教材不仅需符合教育康复实施医教结合的改革思路，也要符合教育康复学新形势下对人才的需求，同时应切合当前健康中国的国家发展战略，才能有益于教育康复模式的健康发展。

3 高校教育康复专业教材体系建设现状

合格的教育康复专业人才至少应具备教育康复基础、教育康复核心、教育康复综合和教育康复实验实训等4方面能力。因此，多所开设教育康复专业的高校基于本专业人才培养定位和目标要求，编写了相关教材。然而，随着教育康复学科体系、学术体系和康复模式的转变与发展，部分教材存在亟待解决的问题。

3.1 教材知识内容滞后，与专业发展水平脱节

目前，我国教育康复行业快速发展，新理念、新技术、新方法、新教材不断创新，教材的编撰和体系建设应紧密联系教育康复实践发展水平，实时体现最新理念、技术、方法和教材品质。然而，部分高校教育康复专业所使用的教材知识内容滞后，落后于教育康复专业实践发展水平，存在缺乏时效性、针对性和指导性等问题，仍停留在以基础理论研究为重点，忽视了高校“S-CLP”理念下教育康复人才培养的教育理念与目标要求。因此，在教材编撰和体系建设过程中要直视课程基础、核心理论和临床实践发展脱节的突出问题，积极寻找教育康复整体解决方案。

3.2 教材偏重理论讲授，与实验实训技能要求脱节

目前，教育康复专业学科教材主要包括教育康复学导论、儿童康复听力学、言语科学基础、言语嗓音障碍评估与矫治、构音语音障碍评估与矫治、语言能力评估与训练、认知能力评估与训练、情绪行为障碍评估与干预等，上述教材多是教育康复基础理论教材，缺乏涉及相关实验操作和临床实训的教材。例如，言语嗓音障碍的评估与矫治是一门应用性强的课程，除了理论知识教材，还应配套相应实验实训教材。应涵盖3个实验板块，前者实验内容主要是提高对呼吸、发声和共鸣功能评估与训练中理论知识点的理解和康复仪器设备的操作能力，后者主要涉及对呼吸、发声和共鸣功能的评估、治疗与效果监控。通过对实验操作和临床实训教材的学习，学生可将课堂学习的理论知识同实践相结合，是获得教育康复临床职业技能的关键环节。

3.3 教材出版形式传统单一，与数字教材发展趋势脱节

教育康复专业学科涉及多类特殊儿童教育与康复训练课程板块，包括智障、听障、孤独症和脑瘫等特定性障碍儿童的课程内容，教学内容较多，课程学时有限，专业教材若仅采用传统单一的纸质出版形式，则难以达到既定的培养目标。因此，把教育康复专业知识内容精准高效地传递给学生已成为亟待改变的状况。充分利用“互联网+教育康复”技术，强调教学手段多样化，教学方式多模态化，注重个性化教材，满足个体需求[9]，开发图片、音频、动画及视听反馈等多种虚拟现实技术表达的多媒体数字专业教材，将会促进教育康复专业的快速发展，充分体现高校“S-CLP”模式下教育康复专业人才培养的目标要求。

4 基于“S-CLP”模式的教育康复专业教材体系建设

新学科的建设与发展，离不开社会各界的支持与帮助。2018年，南京师范大学出版社出版了《医学教育康复丛书》，在华东师范大学教育康复学专业、听力与言语康复学专业、中国言语听觉康复科学与ICF应用研究院的共同推动下，该书专家组讨论并制定了教育康复专业课程标准及实施指南。作为国家“十三五”重点出版规划项目，本套教材基于“S-CLP”模式，体现了较高的编撰与体系建设水平，弥补了教育康复领域课程标准、理论教学、实验操作和临床实训的不足。同时，本教材是华东师范大学等高校在20余年循证实践研究基础上形成的原创性成果，是集学术性、规范性、实践性为一体、集服务与应用的现代化教育康复事业的产物，对于构建教育康复学科体系、学术体系与话语体系具有重要价值。

《医学教育康复丛书》全套教材分为4大类，包括教育康复专业课程标准、功能评估与康复训练理论教材、综合康复实验教材和基于ICF框架的实训教材，强调标准（S）、理论（C）、实验（L）和实训（P）4个环节，涵盖导论、言语嗓音、构音语音、语言、认知、情绪行为、听力听觉、运动和综合康复9个功能模块，编撰与体系建设过程充分体现了基于“S-CLP”模式的教育康复学专业课程建设与人才培养体系，具体如表1所示。

表1 基于“S-CLP”模式的教育康复专业教材体系

其中，教育康复专业课程标准旨在对特殊儿童不同障碍康复的内容、方法、流程等进行规范化与标准化，为医疗、教育、民政、残联等单位的康复规范实施活动奠定基础，为教育康复工作有效开展提供参考依据。

功能评估与康复训练理论教材为教育康复专业课程基础部分，以生理、病理及心理发展特点为依据，分别阐述言语嗓音、构音语音、语言、认知、听觉、情绪、运动等7大功能领域的一般发展规律，系统介绍了评估原理、内容、方法等；同时，该部分教材选取了最普遍、典型、具有教育康复潜力的3类障碍儿童组成综合康复板块，有机处理各功能板块间的关系，充分体现了医教结合、综合康复的指导思想。

综合康复实验教材为实验课程部分，主要包括功能评估与康复训练理论教材中对应的7大功能领域的康复实验，旨在通过实验操作过程，让学生掌握实验评估与训练的仪器设备操作及相应的康复训练方法。

基于ICF框架的实训教材为教育康复专业课程临床实训部分，从ICF框架下教育康复功能评估与训练的角度出发，致力于培养学生的康复临床实践能力，将所学的教育康复相关理论知识和实验操作技能融会贯通，为进入医疗、教育、民政、残联等单位开展临床工作奠定基础。

基于“S-CLP”模式，教育康复专业教材体系涵盖行业先进理念与技术方法，利用互联网+教育康复的数字技术，制作了系统的多媒体数字专业教材，使得出版形式多元化，克服了教材内容缺乏时效性、针对性与指导性等问题，可实时体现教育康复实践发展水平；同时，教育康复专业教材体系中标准（S）、理论（C）、实验（L）和实训（P）4个环节前后衔接、密切联系，满足了教育康复行业人才培养过程中课程标准、理论教学、实验操作与临床实训的需求。

5 展望

教育康复专业系列教材在编撰与体系建设过程中，坚持以高校“S-CLP”模式下教育康复专业人才培养的核心要求为出发点，兼顾学科分领域的互补性、交叉性、多元性与协同性，使本套教材具备学术性、科学性、规范性和创新性。然而，教育康复专业教材体系建设将是一项系统持久工程，在教育康复人才培养的教学实践过程中，需要从教育康复理念、核心理论基础、实验实训方法、“互联网+教育康复”技术等方面持续开拓创新，呈现出符合高校教育康复专业建设与改革发展趋势的教材体系，促进教育康复行业迅猛发展。