视唱练耳教学的审美原则分析

李 楠

（海口经济学院，海南 海口 571127）

一、视唱练耳教学审美价值

视唱练耳课程是音乐课程的重点学科之一。视听练耳教学不仅以提升学科能力为教学目标，同是还具有审美教育价值。作为音乐教学的基础课程，在视唱练耳教学过程中应适当融入音乐审美活动，来提升学生音乐素养。从审美视角出发，引领学生发现音乐之美，感受音乐之美，体验音乐之美。审美价值在视唱练耳教学中主要体现在音乐音准、节奏节拍、旋律、和声听觉、调式调样等教学中。通过听觉、听写、视唱等训练深入理解音乐作品，触动审美欲望，促使学生在音乐学习中积极发挥主观能动性。通过视唱练耳教学课程，学生能够接触到音乐形式教学、音乐体裁教学、音乐风格教学，可见其教学内容的丰富性。学生在学习过程中，通过教师引导，积极主动感知音乐之美，深入探析音乐内涵，激发审美意识，提升审美能力及创造能力。视唱练耳教学摒弃了传统音乐教学中重技巧、轻理论的教学理念，其实，在教学过程中理论与实践是并重的。除了重视学生音乐技能，同时还应该通过音乐作品的赏析、讲解，渗透情感教育，促使学生展开想象，升华精神，实现音乐教育的审美价值。视唱练耳教学通过多元化教学方式，为学生呈现丰富的音乐学习内容，能够让学生充分感受到音乐节奏、音乐旋律、音乐结构、和声色彩的美。重视情感的引导，促使学生快速提升其音乐感知能力。

二、审美在视唱练耳教学中的作用

（一）有利于改善视唱练耳课堂气氛以及提高学习兴趣

音乐课程是素质教育的重要组成部分。如何在音乐教育中提升学生素质是现阶段音乐教师亟待解决的问题。为此，广大教师无时无刻不在探索教学新思路。在视唱练耳教学中融入审美教学，能够改变以往枯燥无味的音乐学习气氛，激发学生的学习兴趣。追求美好的事物是人类的本能，将审美融入音乐教学中，不仅能促使学生善于发现音乐之美，如果积极主动地投入到教师营造的学习氛围之中，还能有助于教学任务的高效完成。同时，教师在教授学生视唱练耳时可促进学生对生活的感知之美，也有利于学生综合素质的提升。

传统的视唱练耳教学大多以技术训练为主，所以导致其教学气氛严肃，过程枯燥无味。在这种课堂气氛下，学生更关注听音对错，视唱的准确性。这种压力使学生更注重音乐技巧的学习成果，无法感受到视唱练耳带来的身心愉悦，久而久之，失去对音乐学习的兴趣。其实，在视唱练耳教学中坚持审美原则是符合学生追求美好事物的心理。将审美理念应用于音乐技术教学以及基础训练之中，充分挖掘出音乐之美，让学生在提升技术能力的同时，增强自身审美的能力，善于发现生活中的美好事物。而且还能促使课堂气氛更加和谐融洽，提升学生对音乐学习兴趣。

（二）有利于提高音乐学习能力，促进音乐素质全面发展

视唱练耳教学之所以作为音乐学习的基础学科，主要在于该课程对其他音乐学科学习具有辅助作用。在视唱练耳教学中，通过听觉教学，循序渐进地引导学生参与到音乐审美中来。通过对音乐记忆力强化，增强学生审美感知力，引导学生形成音乐创新思维，从而提升审美创造力。通过音乐赏析教学，促使学生形成正确的音乐审美观。通过这门课程，学生既学会了如何识谱、听音，更重要的是提升了自身音乐的感知、想象、创造能力等，而这些能力的培养都离不开审美。学生只有具备审美能力，才能够在声乐、乐器、和声、作曲等方面有更高层次的发展。视唱练耳教学中坚持审美原则，促使学生音乐文化与音乐技术同步发展，全面提升音乐素质。

除此之外，学生正处于人生观、价值观的初步萌芽阶段，在音乐视唱练耳教学中适当融入审美引导，能够让学生的情感更加丰满。在音乐课程中，让学生能够更多、更丰富地对情感进行体验，以达到帮助学生形成良好的性格以及健全美好心灵的目的。在今后的生活中，能够拥有饱满的情感，有助于其在今后的成长过程中健康积极地形成正确的人生观、价值观。

（三）有利于真正实现“以学生为主体”的教学理念

课堂教学的主体是学生。新课程标准中要求，教师教学设计中应考虑到所有学生的参与发展，创造生动、活泼、灵活多样的教学形式。目前，在教师教学设计中，部分教师还是以自我为中心，而没有发挥学生的主体作用。传统的视唱练耳教学设计中更多的是我要教什么，而不是从学生出发，考虑学生能学到什么。忽略了学生的兴趣，导致教学设计不合理，课堂教学收效甚微。

而融合审美教育的视唱练耳教学可突出学生主体地位，在教学过程中，教师为参与者、训练者，引导学生体验音乐之美，而学生通过自身的体验学习到知识。审美意识是个体独有的，个体在接触审美对象后，唤醒审美意识，才能够产生具体活动。因此，教师应遵守审美原则，真正的在视唱练耳教学中以学生为主体。

三、视唱练耳教学的审美原则分析

（一）审美环境原则

音乐家在音乐作品中倾注自己全部的情感，表达自身所知、所感、所想。通过音乐艺术传递信息，同观众达到情感共鸣，从而打动观众。通过音乐的赏析，引导其感悟音乐所塑造的深层次意境，以达到通过音乐对世界有良好的认识，达到净化心灵、陶冶情操的目的；通过审美环境的塑造，学生的审美意识被唤醒，审美能力也随之提升。情感环境在人类生活中扮演者重要的角色，音乐中蕴涵的情感源于生活，审美环境的构建有助于学生对音乐内涵的理解。审美环境分为两类：一为创设环境，二为审美心境。创设审美环境是指人为打造符合教学内容的环境，为艺术的展现提供适合的背景环境，形成良好的音乐学习氛围。审美心境是指教师引导学生将音乐作品结合生活实际，感受音乐作品的情感，将学生带到音乐状态之中，形成良好的课堂氛围。良好的审美环境有助于学生理解音乐作品的内涵，充分认识到音乐作品之美，在提升音乐技能的同时，培养学生高尚的情操，最终实现审美心理的构建。

（二）审美欲望原则

欲望是音乐学习的原动力，审美欲望原则强调了学生“学”的过程，充分体现音乐教学中学生的主体地位。审美价值是视唱练耳教学价值的重要体现。教师应重视审美教学理念，并将其充分应用于音乐教学之中，帮助学生激发审美欲望。促使学生愿意深入分析音乐作品，逐渐健全人格，培养美好的情操。视唱练耳教学是音乐教学的基础，对该课程的认知不能局限于提升学生的音乐技巧，同时还要将审美欲望提升和融入其中，让教学过程成为引领学生感知音乐、反省自身、升华精神、感知美好的过程。在视听练耳教学中，美的评价标准以及对美的直观认识需要教师的引导。教师示范演唱、演奏以及对音乐作品的理解、熟练程度、情感表达等都会影响学生对该音乐作品最初的认识。教师在视唱练耳教学过程中应采用多样化教学方法，激发学生的审美欲望，正确引导学生对音乐艺术的感悟，激发学生自主追求音乐审美欲望，推动学生音乐实践的冲动。在帮助学生巩固音乐技巧的同时，引导学生对于了解音乐作品背景、内涵，再进行示范。在学生充分了解音乐作品的基础上，教师加以审美引导，能够事半功倍地激发学生的审美欲望。

（三）审美创造原则

音符是开启人类智慧宝库的三把钥匙之一，在人类的发展史上有着重要的意义。这主要是由于音乐能够激发创造力、想象力，促使人们对事物有更为深刻的认知与感悟。在视唱练耳教学过程中，坚持审美创造原则，帮助学生发散思维，增强其想象力、创造力。在视唱练耳教学中激发学生自身创新的无限潜能和强烈的参与意识。在情感共鸣、心灵触动的真实感受中，发展学生感受美、欣赏美、创造美的能力，是教育者义不容辞的责任。具有创造力，是音乐发展乃至人类社会发展的重要因素，也是区别优秀人才的根本。在新课程理念的指导下，培养学生创造力是视唱练耳教学任务之一。在增加音乐知识储备的同时，促使学生形成良好的创造能力，这都需要在教学中遵守审美创造原则。

四、结语

一直以来，在传统的音乐教学中过分强调音乐技能教学，枯燥的课堂教学氛围导致学生学习效率低下。教学中以审美为指导，能够有效激发学生的主观能动性，提升教学效率。除此之外，审美原则应用于视唱练耳教学中，有助于音乐教育情景构建，在新课程标准教学理念指导下，音乐教学中应注重学生综合素质的提升。在视听练耳教学中坚持审美原则，教师通过审美环境构建，唤醒学生审美欲望 ，激发学生想象力，提升其音乐创造力，最终达到提升其综合素质的教学目标。