动漫游戏创作课程教学改革研究与实践

龙 凤（福州外语外贸学院，福建 福州 350020）

我国的动漫游戏方兴未艾，是一个具有广大发展潜力的产业，对促进经济发展、弘扬民族文化，乃至繁荣就业市场等方面都具有重要作用。动漫游戏一般按内容倾向分为即时战略游戏与角色扮演游戏。随着人们意识形态的提升与精神需求的进一步发展，对动漫游戏的需求也进一步提高，对于游戏画面、动作设计、情境构成、即时触发设计等多方面都有了更好的要求。体现在动漫游戏创作者的培养上，需要更新颖的培养理念与创新精神。尤其对高等学校的动漫游戏专业教育来说，培养学生独立的人格与竞争、合作的团队意识，也是融入在动漫游戏创作系列课程中必不可少的要点。有许多高校在动漫游戏专业的人才培养中，片面重视专业知识和技能的认识与掌握，疏忽了实践能力与学生独立人格的培养塑造。

一、动漫游戏课程特点

动漫游戏设计是一系列相关课程的泛称，根据岗位方向的不同，各有其侧重点。总体来说，除了必须掌握的工具软件与绘画设计的学习之外，还需学习包括角色设计、游戏策划设计、脚本设计、游戏程序设计等。

动漫游戏课程具有概念新颖、考核需求多样、侧重实践效果、跨文化、跨领域等特点。

首先动漫游戏课程需要跟紧新一代游戏者求新的需求，能经得起同类产品的市场竞争，因此在课程设置与教学过程中，必须在设计理念、展示效果、线索激发等方面采用创新、创意的思维方式。其次动漫游戏课程具有很强的实践性，大部分作品需以实物的形式展现出来，因其过程复杂，步骤丰富，所以对其考核不能仅限于结果考核，应设立多个任务节点，并从多角度进行考核。最后，动漫游戏是新兴的文化产物，具有传承文化，甚至重构文化的作用，因此在动漫游戏设计的过程中，来自多文化、多领域的元素与理念创新，甚至能创造一种新的文化。动漫游戏的跨文化特性，决定了其相关课程在通识知识方面的丰富程度，并要求课程能更多地引导学生主动创新，打破思维定势。

二、应用型人才培养需求

应用型动漫游戏类人才的培养需求非常明确，集中定位在“应用”之上。应用型人才更注重能把理论融合在实践的应用中，在实际成果的应用中验证理论。同时，应用型人才的动手能力更强，对多种工具、软件、技术都较为熟练，具备工匠精神，注重细节的精细实践。可以说，应用型人才的培养就是能工巧匠的培养。

在应用型动漫游戏类人才培养上，除了高度强调对技术操作的熟稔以外，创新与应变能力也是培养的重点。创新是各行各业发展的关键，也是高校教育的重中之重。应变能力则可能被教育所忽略。有些专业更适合稳扎稳打、按部就班，但动漫游戏专业非常需要培养学生灵动的思维与随机应变的能力。只有学生自己能够随机应变，将来才有可能成为设计与制作出具有丰富变化动漫游戏的职业人才。

教学过程在大的概念上是一项按照既定规划来实施的过程，常规的教学手段，很难实现“随机应变”的教育。著名的翻转课堂教学法，以学生的意愿为中心，能出乎教师的意外，在一定程度上实现随机应变，但缺点是不容易在同一时刻形成多个学生主体，并全面调动所有学生的参与性。

针对应用型动漫游戏人才的培养，在课程设置与教学过程中，可以引入对抗合作的概念进行教学改革。

三、对抗合作型教学改革

1.对抗合作

事实上在动漫游戏的运行阶段，游戏玩家根据角色选择的区别，本身就分为组队合作与团队对抗两种临时身份。这种对抗合作的身份能形成多样性的游戏体验，很有可能吸引或妨碍玩家进一步玩下去，这是独立于动漫游戏效果展示或技术含量的另一种魅力。在游戏中，“随机函数”是一个非常美妙的变量，小到输出的数值，大到触发支线的感应，都能使用随机函数来实现，并造成一种令人欲罢不能的不确定性。但是无论如何，动漫游戏的设计者、制作者是以一种上帝视角来设计、制作游戏的，在他们全局的设计概念中，事实上并不存在真正的随机事件的概念。

现实世界的事件不受人力控制，是因为“人力”非止一个。众人齐心，为同一个目标前进，这是一种“合作”。但哪怕是在具有共同目标事件的基础上，因“人力”的多样性，“对抗”一直存在，促发了现实世界事件的偶发性，世事往往出人意表。把对抗合作的概念应用在动漫游戏的设计、制作中，使游戏设计、制作团队能在遵循大合作的前提下，独立自主地实施设计对抗、角色对抗。在对抗合作的动漫游戏设计中，角色设计、剧情分支等不以单个设计者的个体意志为转移，而以独立时刻起优势与抢先地位的设计者意志为优先，使对抗甚至发生在团队内部，最终形成对复杂现实世界环境应变难度高度仿真的动漫游戏。

这种对抗合作的设计、制作态度，并不是在从业之后就能通过分组来自然生发的，它需要在学习的早起加以培养，有意识地引导学生自主思考、随机应变，并能付诸实践。因此，在游戏动漫相关课程的教学过程中，应适度引入对抗合作的概念，有意识地引导学生分组，诱导学生组内合作、组间对抗，甚至组内对抗、跨组合作。

2.教学改革应用实践

在动漫游戏相关课程中，具有分组制作特性的课程都适合引入对抗合作的教学理念。以角色造型设计与脚本制作为例，两者都具有高度的复杂性，需要进行分组合作。

在角色造型设计时，需按角色进行组队分工，使效率最大化。一系列角色之间固然存在较协调、稳定的设计风格，但角色的造型设计好比图画中的配色设计，“突出色”必不可少，这就需要“对抗”设计理念的存在来丰富设计的多样性了。不同分组之间的角色造型设计可以存在明显的对抗性，而同分组之间的角色造型设计也需要互相对抗。哪怕是同组组员对同一个角色的造型设计进行分工合作时，也可以适度采用对抗意识，诸如狂汉戴珠玉，萌娃抡长枪等，在角色造型上制造局部变化的美感。

类似的，在游戏脚本设计制作时，事先让学生组队分组，产生对抗。在设计的过程中，首先设置大的走向，允许学生分组在设计的过程中改变整体进程，甚至对抗其他组的努力。游戏脚本、剧情比角色设计更接近现实世界的事件发展。从系统动力学的角度来看待世界，发现改变一个系统稳定状态的并不是占系统大部分的主要因素，而是处于变化边缘的几个小小因素而已。在实践教学的过程中，鼓励学生分组主动对抗，采取先机，改变趋势走向，甚至在组内也鼓励个体组员采用对抗意识占据主导地位，造成生机勃勃的竞争环境。跨组合作则是另外一种变化万端的契机。分组后，学生并不只有两个阵营，跨组合作以对抗第三组的形式能产生更多变数，形成更好的游戏设计。最终，游戏世界因多样化的对抗合作而形成，其走势在一开始与发展过程中，任何组都可能想象不到，真正能锻炼学生的实践能力，激发学生的主动性、创造性，实现创新、创意。

当学生分组后，个体之间文化理念的差异就会被放大出来。每个个体根据受教育经历的不同、经验阅历的差异，对文化与理念的接受与感知是不一样的。脚本的分支剧情触发设计中要运用含蓄还是狂放？游戏效果展示时需要铺天盖地强压还是细水绵长暗示？这都涉及文化隐喻的暗示与文化理念的差异。受到信息时代的影响，文化因素以非常快的速度互相渗透，形成不同风格的动漫游戏作品。风行至今的手机游戏王者荣耀就是其中一个文化渗透、冲突的典型。文化的冲突是一种吸引人心的美，对抗合作的教学分组给文化冲突提供了机会。组间的文化对抗形成新的脚本触发转机，组内的文化对抗使事件实施产生变数。同样，组内的合作在组内文化对抗的磨合中找到平衡点，而组间的合作则体现了文化跨领域融合的现实效果。对抗合作的教学改革使文化隐喻在动漫游戏课程中得到了很好的体现。在对抗合作的教学过程中，能教自如地引入一些时事热点，引入文献阅读与研讨教学的方式，让学生主动参与到教学中，提高学生的综合能力。

采用对抗合作的教学方法中，考核是一项复杂的工作。一方面，动漫游戏相关课程的实践过程非常复杂，涉及许多阶段性成果与资料，本来就不应该以最终成果为评分标准；另一方面，在对抗合作的教学方法促进下，每一个阶段都应该得到考核评比，既促进学生的竞争合作意识，又适合进行阶段总结，逆转阶段优势。可以说，在对抗合作的教学改革中，阶段性评分是非常重要的一个教学环节。

另外，对抗合作的教学方法并不只是在某个具体课程的实践环节实施。在动漫游戏课程的课程体系建设时，也适合引入对抗合作的理念进行改革。诸如数码建模与原画手绘课程，在美学理念上是一种合作，在实现风格与技法上则存在对抗。对抗合作的理念对课程体系建设、人才师资培养、考核方式完善等方面都具有促发新思维、鼓励合作与良性竞争的有益影响。

结语

动漫游戏本身具有变化多端的特点，以此来丰富体验感，吸引玩家。只有在教学的最初就鼓励学生自主思考、主动参与、形成创新创意思维，才能培养出能设计并制造出具有丰富层次与变化的动漫游戏设计者。在动漫游戏的相关课程中采用对抗合作教学改革，能激发学生的创意，在课程的各个任务子阶段形成评价与逆转的拐点。实践证明，这种生动有趣的教学方式，能帮助学生发挥自身的优势，锻炼实践操作能力，实现的动漫游戏教学成果丰富，教学效果较好，能正面影响学生今后的就业趋向。