基于移动教学的智慧课堂建设案例研究——以“会计学”课程为例

吴 亭 李 霞 方 旎

（1,2.安徽财经大学会计学院，安徽 蚌埠 233030；3.安徽中烟财务部，安徽 合肥 230000）

积极响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的号召，实现信息化技术与人才培养深度融合，全国各地高校纷纷掀起了课堂教学改革的新篇章。信息化技术和移动设备在教育领域内的运用，催生了移动学习（M-Learning）,基于移动学习的新型教学和实践模式——移动教学顺势而生。

国外对移动学习的研究与应用追溯到2000年，美国加州大学柏克莱学院、斯坦福大学等在移动教育应用研究和移动学习系统研究方面取得一定研究成果。我国移动学习研究起始于2002年，北京大学现代教育技术中心移动教学实验室承担了国家教育部关于移动教学试点项目“移动教育的理论与实践”，将移动计算、普适计算和本体技术与教育技术结合起来开展研究。目前国内很多高校也陆续开展在线移动学习，移动学习越来越受到大学生们的青睐。

移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式。[1]移动学习是对现有教学模式和学习方式的创新型拓展，[2]它强调移动设备和学习系统应用的同时，要求学习过程和学习者具有移动性，并且学习者之间具有互动性。现有研究从移动教学的定义、有效性、影响因素、系统设计开发以及所采用的研究方法等方面进行分析，少有研究关注移动学习带来的移动教学的变革。本文将以会计学（非会计专业）课程为例，对基于信息化教学工具的移动教学展开案例分析，探讨移动教学带来的互联网+教学变革。

一、移动教学概述

移动教学是一种融合了移动学习的新型教学与实践相结合的教学模式， 突破传统封闭式课堂教学理念，将信息化技术和移动设备嵌入到课堂教学过程中，实现教与学跨时空动态交互的一种开放式教学模式。主要包括以下几个方面特征：

（一）从信息化视角来看，移动教学具有数字化、可适性、灵活性等特征

移动教学利用移动数字化设备和移动学习系统（如超星学习通软件）实现教学内容和教学服务的数字化。教师可以利用移动数字化设备，将课前引导案例和相关知识背景资料导入移动学习系统；学生通过学习通软件灵活下载自己所需的学习资料，自由选择时间、地点进行学习，实现自主、个性化学习。在这一过程中，移动数字化设备的使用费用非常低，如手机、PAD等设备普遍得到支持，具有很强的适用性。

（二）从传输方式上来看，移动教学的传输方式可以实现跨时空交流，具有动态互动特征

移动教学通过利用移动学习系统，跨越时空的限制，随时、随地在学生、老师和资源之间形成动态有效互动。教师可以通过线上浏览和线下课堂教学，还可以进行线上直播，线上答疑，和同学们进行线上讨论和反馈等，实现翻转课堂的混合式教学。

（三）从服务对象上看，使学生的学习具有情景感知和碎片化学习特征

学生无论走到哪里，都能随时随地利用碎片化时间进行学习。同时， 移动数字化设备和学习系统根据学习内容设计相匹配的环境，让学生身临其境，从而获得情景感知，提高学习效果。

二、基于移动教学的智慧课堂

关于智慧课堂定义，现有研究没有统一说法。唐烨伟等[3]从智慧教育的视角定义智慧课堂：利用信息技术改革教学方式、方法，将信息技术运用到课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，促进智慧能力培养的新型课堂。孙曙辉等[4]认为“智慧课堂”是依据建构主义学习理论，运用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。学者们对智慧课堂的理解大都从信息技术的视角，将现代化移动设备嵌入课堂教学，实现各个教学环节的可视化、智能化和高效化。

故，基于移动教学的智慧课堂是将信息技术嵌入课堂教学，使得教学手段、教学过程、教学内容、教学评价等发生根本性变革，旨在构建个性化、智能化、数字化的智能、高效课堂，最终实现学生智慧的生成。

三、 基于移动教学的智慧课堂教学模式设计——以“会计学（非会计专业）”课程为例

会计学（非会计专业）课程，主要是面向非会计专业的经济管理类学生开设的一门必修课。从会计信息需求者角度研究会计学，使用的教材名称为《会计学—基于信息使用者视角》，重庆大学出版社出版。

（一）课程分析

1.课程特点

“会计学”课程作为非会计专业经济管理类学生的一门必修课，具有以下特点：

（1）较强的学科交叉性。会计学科本就是一门交叉学科，它起源于经济学，又与信息经济学、管理学、金融学、法学等学科知识密不可分。经济越发展，会计越重要，国家经济发展政策和商业模式的变化会对会计学科同样产生深远的影响。

（2）研究视角的不同。由于会计学（非会计专业）的授课对象主要是非会计专业的同学，他们未来主要是会计信息的使用者，而不是信息的生成者。如何分析和利用会计信息，帮助管理者做出合适的决策是这门课程的精髓。

（3）理论性与实践性相结合。会计不仅是一门交叉学科，而且是一门实践性很强的学科。作为一门应用型学科，没有实践的理论不过是纸上谈兵。只有将理论运用到实践当中去，才能真正体现会计的使命。

（二）课程平台及资源

基于移动端的课堂教学工具是课程平台及资源的重要来源。本课程选用的是超星“学习通”软件，依托超星数字图书馆海量资源，这款软件成功的将手机变成学生学习的工具。在学生端，“学习通”提供课前预习资料，课内限时习题、参与话题讨论、实现在线评价等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，老师可以添加学习资料，课堂上通过抢答和学生实现互动，课后通过直播和同学们在课堂以外进行互动，拓展课堂教学空间范围。后台数据帮助教师量化学生学习效果以及把握学生学习情况。还可以在“学习通”软件上开通问卷调查，对关键的教学评价指标进行在线调查和分析。

（三）教学内容和进度特点

由于这门课程是基于会计信息使用者视角，从财务报表要素为起点，以财务报表阅读与分析为终点，不仅要了解会计信息是如何生成的，还要了解如何阅读、分析会计信息，如何利用会计信息去发现问题、分析问题及解决问题。教学内容丰富而课时相对较少，这也是会计学（非会计专业）课程教学中的困境。

（四）学情特征

我们在课程教学设计上要体现因材施教，就需要了解学生的具体情况，我们从以下两个方面展开分析：

1.学生群体的同质性（共性）

在学生现有的知识与技能储备方面，本阶段的学生主要是非会计专业的大二学生，具备经济学和管理学相关基础知识，但是不具备系统的会计理论知识。

2.学生群体的异质性（个性）

首先是基础差异，对于经济学和管理学的理解存在差异。其次是面对瞬息万变的外在环境，每个学生对新鲜事物的态度和接受程度不同。最后导致学习能力、理解能力及兴趣偏好不同。

（五）实施过程

1.教学目标

针对会计学（非会计专业）课程特点与现状，制定以下教学目标：

知识与能力目标：掌握报表要素的确认、计量、记录和报告，了解会计信息是如何生成的，培养发现问题和解决问题的能力、自主学习及知识整合能力，职业判断能力和适应职业变化的能力。

过程与方法目标：通过学习通软件的移动教学，培养学生独立思考的学习习惯，实现自主学习、探究学习以及合作讨论学习。

职业价值观目标：依托学习通软件海量优质资源，培养学生诚信品质、合作能力、敬业精神和人格魅力。

2.教学策略及教学过程

在上述四个目标的基础上，设计以下教学策略：

首先，课前案例导入，设计问题。让同学们带着问题进行预习。同时，上传与课程教学内容相关的其他学科知识的视频资料，扩大知识面，为多学科知识交叉整合打下基础。

其次，实现翻转课堂的混合式教学。根据移动学习软件（如超星学习通软件）对线上课前预习的反馈，结合线下课堂PPT讲解，解决教学内容中的重点和难点问题。

最后，布置线上作业和案例分析题。要求线下分组讨论形成书面案例分析报告，加深对知识点的理解，培养知识整合能力。

移动学习软件嵌入课堂教学，实现翻转课堂教学与案例教学相结合，在有限课时中，合理安排，循序渐进展开学习。

3.教学评价

智慧课堂构建以线上评价与线下评价相结合为主，以开展学生访谈和教师访谈为辅的教学评价体系。

四、基于移动教学的智慧课堂建设应用案例分析——以“会计学”课程为例

（一）教学过程设计

以 “发出存货计价方法与销货成本”内容为例，介绍基于移动教学的智慧课堂教学过程：

1.导入课前案例，并分层次设计问题

导入课前案例，根据学生的具体情况，运用启发式教学进行分层次设计问题，启发同学们在课前进行有效预习。如：

在大众创新、万众创业的年代，有两位同学决定在同学中推销床头灯。某天，他们从不同的渠道购进相同的商品三个，第一个进货成本110元，第二个成本122元，第三个进货成本130元。第二天，他们出售商品1个，售价180元。其中一位同学说，刚开张我们就赚了70元，另一个同学说，不对，我们只赚了50元。前者说卖出的是第一个，后者说你怎么知道是卖的第一个，我认为是最后到的那一个。两人产生意见分歧。

分层次设计问题：

（1）你认为他究竟赚了多少？ 启发同学们自主探索发出存货计价方法有多少种。

（2）发出商品的计价不同是如何影响最终收益的？ 要求同学们探究式学习存货会计信息是如何生成的。

（3）如果一开始就想多赚点，那么你购进和发出商品的时候会怎么做？从信息使用者视角，启发同学们思考如何利用会计信息。

2.课中教学

以问题为导向，将启发式教学与 PPT 课件线下展示相结合回答预习过程中提出的问题。通过抢答环节和现场课堂提问，发现同学们理解的难点：“在物价不断上涨情况下，先进先出法对当期销货成本及利润的影响”这个问题还存在疑惑，说明同学们对于存货会计信息形成流程这个重要知识点还没有弄清楚，就会在课堂上通过绘图形式带领同学们推理和分析。

3.课后复习与考核

（1）发布线上案例分析作业。将案例分析资料上传至学习通资料库并发布通知进行催促和监督同学们完成案例分析作业，进行分组讨论并形成书面案例分析报告，培养学生的知识整合能力。

（2）实现互动交流。利用学习通软件消息功能，可以和同学们实现跨时空互动，解决了很多学生反映“老师上完课，就再也找不到老师”的问题。

（3）考核与评价。本课程是考试必修课，期末考试成绩加上平时考核成绩。平时考核的依据是同学们使用学习通软件进行线上学习的参与度、奖励分、签到次数，互动频率、线下案例作业的完成情况等。

（二）应用效果与分析

1.移动智慧课堂教学效果与创新

（1）教学效果得到提升。 通过超星学习通软件进行智慧课堂教学取得以下教学效果：

首先，更好完成教学目标，培养多学科知识交叉整合能力。通过学习通软件发现同学们线上学习的盲点，在线下课堂教学中得到有效解决。通过线上、线下相结合，较好的完成了教学目标中规定的内容。更重要的是，通过学习通软件，可以利用线上丰富的教学资源，帮助同学们构建完整的知识体系，扩大知识面，培养多学科知识交叉整合能力。如：积极参加“互联网+”大赛项目，很多同学都是将会计与本专业结合作为互联网+大赛参赛项目。并主动就项目中的会计、财务管理和审计方面的问题与笔者探讨，发现同学们对于多学科的知识的交叉整合能力有了很大提高。

其次，活跃课堂气氛，激发学习会计的兴趣。使用超星学习通软件进行教学，对于教师和学生都是一种新式的教学课堂，改变了以往“教师讲、学生听”、缺乏互动的课堂氛围，课堂上有了生机，学生开始勇于质疑和沟通。教师随时对所讲内容进行测验，通过习题练习加深知识点的理解和记忆；同时，活跃学生也激发了其他学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。如：有很多外单位同学在课下当面或通过学习通软件消息功能向笔者咨询考注册会计师的相关事宜，笔者感受到同学们对会计学习保持高度热情。

第三，培养自主学习能力。利用学习通软件，进行课前案例导入，分层次设计问题，带着问题进行线上预习；课后利用软件布置案例分析题等环节，调动学生自主学习，改变传统的被动式学习，学习能力、学习效率得到很大的提高。

最后，依托课堂教学改革，积极申请教学研究和科学研究项目，将科研反哺教学落到实处。课堂教学改革中出现的教学困境以及教学内容和教学方法、教学环境等的变化，都可以作为教学研究和科学研究的选题，具有一定的理论和实践意义。建立在科研基础之上的研究型教学，无论从教学内容深度和广度上来讲，都会比传统课堂教学更上一个台阶。

2.特色创新

（1）提倡个性化学习。既要照顾同学们的共性，又要兼顾个性，学习通软件的移动教学为此提供了一个很好的平台。

（2）依托线上海量学习资源，学生能够及时了解学科前沿知识，同时学习相关交叉学科知识，构建系统知识体系，多学科知识交叉整合能力得到很好锻炼。

（3）实现翻转课堂与案例教学相结合。将学习通软件运用到课堂案例教学过程中去，实现翻转课堂与案例教学结合，提高案例教学的参与度和学习效果。

五、结束语

移动教学将移动学习软件嵌入课堂教学过程中，实现了从传统课堂教学理念到开放式移动智慧课堂教学理念的转变；实现了从教师是课堂教学的主体到学生主体地位的转变；实现了从局限于单一学科领域知识学习到多学科知识交叉整合的转变。这是一个学习的过程，教学相长的过程，更是自我超越的过程。

（一）从传统封闭式课堂教学理念到开放式移动教学理念的转变

传统封闭式课堂教学，老师在上面讲，学生被动接受知识，缺乏课堂有效互动；开放式移动课堂教学，通过线上线下学习相结合，实现教与学的跨时空有效互动，调动学生主动探究知识，教学效果更上新台阶。

（二）从教师是课堂教学的主体到学生主体地位的转变

传统课堂教学以教师为主体，批量式教学，照顾了学生群体的共性，忽略了学生群体的个性；以学生为主体移动教学，充分发挥每位同学的个性，线下利用碎片化时间进行个性化学习，自主学习能力得到很好的锻炼。

（三）从局限于单一学科领域知识传授到多学科知识交叉整合后传授的转变

传统的课堂教学局限于书本知识，学生的知识面狭窄；利用学习通软件进行移动教学，依托线上海量资源，拓宽学生知识面，有利于构建系统的知识体系，多学科知识交叉整合能力得到进一步提升。学生的知识体系从碎片化知识向系统化知识的转变；学生的思维逐渐从局部性思维向系统性思维转变。

另外，开放式移动智慧教学理念对教师也提出了更高要求，这就需要我们树立终身学习的理念，在不断创新教学模式的过程中实现教学相长，自我超越，为打造“互联网+”背景下的智慧课堂而努力。