幼师视唱练耳的任务驱动式教学对策探析

◎张丽华 （太原幼儿师范高等专科学校）

乐理视唱练耳课程是学前教育专业的一门基础理论课程，对学前教育专业学生未来的学习和工作有着非常重要的影响，教师需要采取必要的措施提高视唱练耳课程的教学效率，有效提升学生的音乐核心素养，为学生更好地投身学前教育工作做好充足的准备。

一、视唱练耳课程与任务驱动式教学的内涵与联系

（一）视唱练耳课程的内涵

视唱练耳课程原本是音乐学专业学生的一门基础课程，而后也纳入到学前教育专业的基础课程之中。它是一门将理论性与技术性相结合的课程，主要由听音和视唱两部分组成，以提高学生的音乐听、唱、写能力为主。

（二）任务驱动教学的内涵

任务驱动式教学模式是一种在信息化背景下生发的新型教学模式，它要求教师将教学内容转化为具体的教学任务，引导学生自主查找相关学习资源，对任务进行分析'讨论以及演练，最终完成相应的学习任务[1]。任务驱动式教学法是一种以学生为中心，教师为主导，特定的教学任务为牵引的一种探究式教学模式，能够帮助学生在明确的动机驱动下自主完成特定学习任务，进而有效培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，提高学生的综合探究能力。

（三）二者之间的联系分析

音乐教育观念的不断更新以及传统知识结构的改变使得长期以来落实的仅仅通过对学生的音准、节奏以及和声进行训练的传统教学模式已经难以适应当前提升学生音乐核心素养的教学要求，而任务式驱动教学作为一种新型的教育模式则能够极大程度地消除传统教育模式的弊端，帮助教师借助布置任务的形式有效提高学生对视唱练耳课程的学习热情，提高学生的音乐核心素养。所以，将二者进行巧妙联系是非常有必要的。

二、在视唱练耳课程中落实任务驱动式教学的流程

在安排教学活动的时候借助任务驱动式教学模式，将教材内容巧妙地以教学任务的方式展现出来，能够有效帮助教师在引导学生完成具体任务的同时，完成自身的教学目标，而教师在视唱练耳课程中落实任务驱动式教学模式主要有以下几个步骤：

（一）呈现任务

教师呈现教学任务的方式与学生是否愿意积极地完善教学任务有着密切的联系，所以教师在完成呈现教学任务这一环节时，需要尽可能使自己呈现任务的方式对学生而言更加有吸引力。

比如说，教师可以借助承上启下的方式，引出课题。以实现“单声部节奏、曲调听写”这一教学任务为例，教师在引出这个教学任务时，就可以尝试着将承上启下的方式与竞赛和合作相结合，让学生首先以两人为一组，互相为对方提供一段类似《两只老虎》、《小星星》等相对比较简单的音频以及一份存在一定错误的节奏记谱，并尝试着根据对方提供的音频，对节奏记谱以及旋律记谱的方法以及技巧进行回顾。随后，教师就可以抽取几个小组，利用多媒体设备播放相应小组提供的音频文件，展示存在错误的谱子，由教师带领其它的学生一同改正错误的部分，使之成为一个完整而正确的谱子。随后，教师自然而然地提出本节课的学习任务是掌握单声部节奏、曲调的听写技巧，进而让学生能够更好地听写整段歌曲的节奏、曲调，让学生进行听力练习。

（二）明确任务

教师在呈现出本节课的内容之后，就需要进行一步明确自身的教学任务，对本节课的任务进行更深层次的剖析，在推动相关任务更加明确而具体的同时，拟定具有较强可行性的计划和方案[2]。

仍旧以单声部节奏、曲调的听写为例，教师在让学生对正确地记谱的方法进行回顾后，并不需要过于着急地让学生对一首完成的歌曲进行分析而是应该截取某一歌曲中间的一小部分让学生对其进行分析，不要让学生感受到过重的压力。当然，如果教师选取的歌曲是类似《春晓》等比较长且难以分析的歌曲的话，教师也可以让学生分成几个小组，让学生以小组合作的形式对某一歌曲的不同部分进行分析、视唱，共同完成一个任务。总之，教师在明确任务这个环节，需要对任务进行细分，使学生都能够清晰地了解自身的学习任务，开展学习活动。

（三）完成任务

完成任务这个环节虽然是任务驱动教学的主要环节，但在实施过程中却比较简单，教师需要做的只是放手让学生去完成任务即可。比如说，教师在引导学生学唱听记《蝴蝶蝴蝶真美丽》这歌曲的时候，就可以尝试着在给学生能够启发学生的音频、视频材料后，就不再过多的插手学生的分析过程。当然，教师在这个环节中也不能完全成为一个“甩手掌柜”，也是需要在学生完全没有思路或者出现比较普遍的错误时对学生进行单独指导或者集体指导的。而完成任务之后，教师也可以播放学生演唱视频和相关教学视频进行对比，让学生对该歌曲的特征更深刻的体会。

（四）评价任务

正所谓，“以人为镜，可以明得失”，对任务的结果进行科学的评价，能够有效帮助学生更好地接受他人的反馈，帮助学生更为准确地了解自己的学习情况，进而有针对性地对自己没有掌握的内容进行分析，完善自身的知识结构，提高自身的综合能力。所以，教师在落实任务驱动式教学模式的时候，也需要布置一些评价任务，让学生进行自评和互评，让学生都能够了解到自己的优势和缺点，对自己有全面而完整的认识。进而有目的地对自己的不足之处尽心改正，更好地开展下一步的学习活动，对阶段性的学习进行总结。

三、推动多元化改革以适应任务驱动式教学模式

教师在落实任务驱动式教学模式的时候，也需要适当调整自身的教学环节，推动多元化改革，为更好地落实任务驱动式教学模式提供恰当的条件，使其最大程度地发挥其作用，提升教学效果。

（一）在教学方式上进行改革

传统的视唱练耳教学主要以学生跟随教师视唱、听音、记谱的方式为主，这种教学方式本来是一种还算不错的教学方式，但是却也导致学生因为没有进行独自练习而难以发现自身问题的情况出现[3]。而这也就导致学生很难对自己有一个比较准确的了解，以为自己能够熟练掌握相关知识，但是实际上却只是能够在教师的带领下完成相关任务，一旦需要由自己独立完成，那么就会出现大量的问题。而这一问题的出现也会进一步导致学生会面临巨大的心理落差，进而削弱学生对视唱练耳课程的学习热情，阻碍任务驱动式教学模式的落实。所以，教师在落实任务驱动式教学模式的时候需要对教学方式进行改革，以更好地激发学生的学习热情，使学生体会到学习的乐趣。

比如说，教师可以将班级内的学生分成几个5-8人的小组，并选择组长带领和监督组员开展课后学习活动，组织小组成员进行听音练习，开展视唱的考核活动。比如说，教师可以鼓励学生以小组为单位进行创作，并积极地将自己的创作作品作为听音内容进行展示，既锻炼展示小组的创作和表演能力，又锻炼作为观众的学生的听音能力。或者说，适当给学生布置一些作业，增加曲目方面二声部、三声部以及四声部的视唱比例，引导学生积极开展讨论活动。总之，教师需要为学生布置一些有关课后学习的作业，让学生在完成课后学习任务的同时，对自己在课上学习的内容进行巩固，使学生能够更好地掌握课堂教学内容。在提升学生成就感的基础上，让学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。

（二）在考核体系上进行改革

调整考核体系是教师贯彻新的教学方法的重要途径。教师在将任务驱动教学与视唱听音教学相结合时，需要对考核体系进行改革，以刺激学生调整自己的学习重点，尽力完成教师布置的相关学习任务，去获得更高的成绩与评价。

笔者认为，改革后的考核体系可以包括平时成绩、考试成绩两部分，他们二者的占比根据学校和教师的实际教学安排进行调整，但是需要注意的是教师需要保证考试成绩的占比一定要大于平时成绩的占比。除此之外，笔者建议视唱考核应以小组为单位，由教师和学生共同参与评分，并将教师和学生的评分按照合适的比例进行折算作为最终的考试成绩。这样一来，学生的成绩就不再由教师一个人决定，而是由全班学生以及教师自身来决定，评价结果也就更加透明民主、公平公正，学生也就能够获得更为科学的评价结果。而与此同时，借助这种方式学生也参与到评价中来，学生也就会更加有责任心，会更加愿意认真倾听他人的演奏和演唱，对自己和他人的成绩负责。

（三）加强民族音乐教学理念

众所周知，视唱练耳课程的起源在西方，而在教师开展教学活动的时候也就会更加偏向让学生学习一些类似《铃儿响叮当》等具有很强西方色彩的歌曲，而忽视对本国歌曲的学习，使学生失去传承和弘扬中国传统文化的机会，阻碍学生担负起学生作为学前教育工作者的责任。所以，教师在将任务驱动教学融入到视唱听音教学过程中时，也需要对本国的优秀乐曲进行学习，如在视唱中加入谷建芬诗词歌曲，增加民族音乐教学的比重。在安排教学内容的时候，将有较高艺术价值的民族音乐吸纳进来，让学生多关注一些具有中国特色的民族音乐，在设置教学任务的时候适当地渗透一些人文知识，加深学生对我国民族音乐的理解。

比如说，教师可以让学生在寒暑假的时候对自己家乡的民乐进行调研，通过询问家中长辈，深入乡村地区的形式对当地的民歌进行了解，并尝试着学着演唱几句民歌。随后等再次开学时，在班级里边分享自己了解到的相关知识，使其他同学也能够对其有一定的了解。总之，教师在落实任务驱动式教学模式的时候，需要适当扩大具有我国特色的民族音乐的内容渗透，让学生在对本民族的音乐有一定了解的基础上，提升学生的民族自豪感，承担起其未来需要承担的教书育人的责任。

结 语

综上所述，通过在视唱练耳课程的落实流程中融入任务驱动式教学模式能够有效推动教学活动的开展，而推动在落实任务驱动式教学的基础上对视唱练耳课程进行多元化改革又能够更好地将视唱练耳课程与任务驱动型课程进行融合，有效发挥其作用。使学生对相关理论知识有更为深刻的理解与认识的同时，进一步提高学生对阅读的分析以及理解能力。