沙水游戏中幼儿不同组合方式所产生价值的案例研究

王瑞娟

游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会行为，是特别适合孩子们学习的一种方式。课程生活化、游戏化的推进，让课程赋予更多的游戏属性。游戏中很重要的因素之一是材料，它能激发幼儿的游戏兴趣，从而推进幼儿在其中的学习与发展。我班的沙水区新增了红黄架子，优点在于可以拆卸拼搭。它将会在我们的玩沙区发挥什么样的作用呢？与其他材料的组合又会生出什么新的创意游戏呢？与之前的不同之处在于，我们现在选择游戏项目是一天一选，每天参加游戏的都可能不是固定的孩子，这会发生什么样的情况呢？通过对几个相似案例的分析，得出了以下结论。

一、在单枪匹马的游戏中自我提升

游戏不是集体教学，孩子有更多自主权。 “尊重幼儿发展的差异这一原则，在单枪匹马的游戏中最容易达成，幼儿会根据自己的想法推进游戏，教师可以也根据孩子的游戏情况，在原有基础上进行指导，达到让幼儿在原有水平向更高水平发展。

案例：商讨共同决定游戏的内容，暂时放下自己的计划。第二天她拿了两个黄色的架子，一个高、一个低，是实现她昨天未完成的计划。她先用力将一个矮一些的架子往下按，然后将高一点的架子放置在第一个架子的后面，往下按，两个架子形成了一个坡度。搭建完成后，女孩晃动了矮一点的架子，发现底部开始松动。她拿来了铲子，挖了一个有一点深度的小坑，然后尝试将架子放置在小坑里，发现放不进去，女孩又用铲子将坑挖的大了一些，试着往里放，发现差不多，就将架子放入了沙坑中。之后她又挖了一个坑，这次她将沙坑挖的更大了一些，然后将架子放了进去，比之前第一次的尝试顺利了很多，一次就成功。她开心的用沙子将坑埋好，顺利完成了她的小计划。

中班的孩子慢慢学会了合作游戏，但也时常会独立游戏。独立游戏的优点在于全程都可参与操作，能按自己的想法稳步推进，能根据自己的节奏去发展，在某些时候教师适当的指导，孩子就能自我进一步提升。

二、在混龄组合的游戏中共同进步

混龄组合是一种特别奇妙的形式，它有排斥期，年龄相对小的孩子会和自己熟悉的伙伴游戏，年龄相对大的也不会带着他们一起玩。但是慢慢磨合后，这些人就会组合一部分，形成真正的混龄游戏。就如华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。”

案例：玩水道，搭建水道——解决后方漏水（湿沙堵住，）——解决开端无法顺流而下（孩子们有两种选择：1.跳过第一根竹片，直接将水倒到第二根竹片。2.继续到第一根竹片，并且想办法将其垫高。）选择第一种方法的孩子，他们在水桶里打水后就走到第二根竹片出将水倒下，之后水成功往下流。另外两个男孩（一个大班、一个中班），倒了几次以后开始了合作，大班男孩把竹片抬高，中班男孩倒水，一次就成功讓水往下流，他们很开心。拿了竹片以后大班男孩说：“你去找个东西，放在这个下面吧。”中班男孩就在周围拿到了一个小水壶，将其放在架子上，不断调整位置，水顺势而下，两个男孩开心的相视而笑。

两个情景孩子都在互相的学习，大班的孩子学会分工，中班孩子一直在尝试、观察、调整，有时观察也是一种很好的学习方式。过程中两个孩子都非常愉悦，也都有不同的收获。从这个案例中就看到了混龄游戏的益处。

三、在同龄组合的游戏中勇往直前

在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就可能失去了可以比较的机会和协商合作的可能。”也就是说与同龄的孩子一起游戏，可以使孩子在事物的共同体验上得到相互比较、协商、合作的可能和机会。

案例：一个契机，赛球小队组建。搭建小球赛道，PVC管、竹片、架子组合——解决接口问题（从低到高摆放于架子最上端）——拆装架子达到所需高度（加一个减一个来调整架子的高度）——发现可以增长球道的秘密，他们商量着，找出了缺少的数字，然后调整了架子，让球到变得更长了一些，这是一个特别意外的收获。之后又经过几次的游戏，他们不仅找出了球球冠军，同时也找到了它为什么能成为冠军的原因，和它的材质、大小、重量等等都有关系。

为什么这次的游戏能够顺利地发展呢？其中很重要的一点是固定的同龄孩子，他们的能力相对接近，相互比较、协商、合作，更加默契;也是一个班级的孩子，可以一起进行多次的游戏，有多次的探讨机会，又能一起共同解决问题;同时老师可以不断跟进他们的游戏发展，观察到问题，可以和孩子们一同解决，从而去推进游戏的发展，促成孩子的进一步发展。

从上述的案例中可以看出在游戏中幼儿的不同组合形式会有不同的发展价值。不管是单枪匹马的独立游戏、组合式的混龄游戏或者是组合式的同龄游戏，都有它存在的意义。我们要做的是珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。