回归生活的教育

刘越

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园课程游戏化理念的提出大大改善了以往主题课程的模式，课程内容的选择更贴近幼儿的生活，并在幼儿已有经验的基础上产生。而教师作为幼儿学习的伙伴，则需及时引导幼儿能够运用多种感官去感知、探索、交往和表现，在调动他们活动积极性和主动性的同时，释放他们的自主性和创造性。这也和陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念思想不谋而合。陶行知主张教育与生活的联系，重视教育与社会实践的联系，提倡学校教育要面向社会，面向生活，让一切场所都有可能是实施课程的地方。笔者在陶行知生活教育思想的引领下，结合中班幼儿课程活动“银杏果探秘”的实践，对幼儿园课程游戏化实践探究收获一些自己的认识。

一、源自生活，讓课程的生发折射童趣可爱的生活经验

陶行知先生主张“生活即教育”，认为幼儿园的教育与幼儿的生活应该是紧密联系的，教育的内容应该源自幼儿的实际生活，教育的方法应符合幼儿的年龄特点，从而给幼儿做好经验的准备。

中班“银杏果探秘”的课程活动就诞生在幼儿之间。豆豆在上学路上捡到了一个不知名的小果子，带来幼儿园后一下子吸引了其他幼儿的好奇，大家围绕着小果子展开了热火朝天的讨论，众说纷纭。这时在洋洋“用手机扫一扫”的建议下，最后得知这个小果子原来就是银杏果。在知晓答案后，他们的兴趣并没有减弱，接下来几天纷纷收集了很多银杏果带来幼儿园，同时还围坐在一起交流自己获得的关于“银杏果”的知识。在幼儿园课程游戏化理念的指引下，笔者作为一个细致的观察者，及时发现了幼儿的已有经验，及时开展“银杏果探秘”活动，确保幼儿在活动中的自主和自由，给他们更多的机会和可能，使幼儿真正地成为学习的主人。

二、面向社会，让课程的内容呈现出丰富多彩的探究形式

陶行知先生提出的“社会即学校”认为幼儿的学习内容不仅来源于课本教材，还来源于生活和社会，这与现在幼儿园所提倡的课程游戏化理念是一致的。因此教师在构建幼儿园课程时，要充分利用社会资源，让幼儿走进大自然，走进社会，在大自然和社会中寻找游戏的真谛，让一切场所都有可能是实施课程的地方。

（一）尊重幼儿的经验，解放他们的探索空间

在接下来的“银杏果探秘”活动过程中，得知那个“无名”的果子就是银杏果之后，幼儿们开始关注自己周围的自然环境，他们在公园里、小区里、马路上等生活场景主动寻找银杏树和银杏果。在寻找银杏果之旅中，班内的双胞胎兄弟发现了一个奇怪的现象：“看，这棵大树上怎么没有银杏果呢？”他们把这个现象画了下来，也带到幼儿园，其他幼儿纷纷给出了不同的见解，接着他们带着自己的猜测回家和爸爸妈妈一起收集了各种资料，最后得知原来银杏树也有公母之分，有果子的是树妈妈，没有果子的是树爸爸。这个阶段是幼儿对银杏果探究的过程，教师应尊重他们的经验，将课程游戏化的内容、范围做进一步拓展延伸，延伸到大自然、社会等生活场所。

（二）追寻幼儿的兴趣，扩展他们的学习路径

到周围的生活场所中去是幼儿获得学习经验最简单且有效的途径之一。在“银杏果探秘”活动过程中，幼儿了解到树木也有公母之分，于是提出了更多的问题：“其他植物也分公母吗？”“还有哪些植物呢？”……为了促进幼儿更深入地探究这些问题，我们通过家园合作引导幼儿带着自己的问题走进植物园，去寻找更多植物的秘密。在这一过程中，幼儿与同伴一起观察，一起讨论，将看到的问题记录下来，然后自己去寻找答案。笔者也运用多媒体帮助他们建立了一个植物档案，将幼儿通过多种途径收集来的资料整合在一起，便于幼儿回访交流。幼儿在通过更多途径与大自然亲密接触的过程中，也逐渐了解到更多植物的秘密，从而拓宽了自己的知识面，掌握了更多的学习方式。

三、“教学做合一”，让课程实施的过程体现自由自主的游戏精神

在陶行知先生“教学做合一”的思想中，主张“做”是核心，要在做中教，在做中学，这就要求教师在课程游戏化建设中应自然地“教”。当幼儿遇到问题时，作为成人的我们不应该直接把解决方案告诉幼儿，而应该引导幼儿通过实际操作主动去探索、去发现，寻找问题的答案，从而将教师的“教”与儿童的“学”相统一，引导幼儿“做”。幼儿只有游戏化地“做”课程，才更能彰显幼儿的主体地位，也才能让幼儿获得经验的增长。

（一）让幼儿在实践中内化良好的游戏行为

在幼儿园的课程游戏化建设中，教师应遵循幼儿的年龄特征和心理发展特点，以形式多样的活动引导幼儿自己动手操作，让幼儿在主动吸取新经验的同时，将其逐步内化为自己的良好行为。一天早晨，文文走进教室后捂起了鼻子：“什么味道？好臭啊！”其他幼儿也表示闻到了这股难闻的味道，于是他们在班级里不停地走动，到处闻闻，终于在聪明屋的柜子上找到了“臭味”的来源——银杏果。自由活动中，幼儿们纷纷围着银杏果一探究竟。豆豆说：“会不会是叶子臭啊？”小煜拿起一片树叶闻了闻说：“是有一点臭臭的。”小宇从一只只有叶子的筐里拿起一片树叶闻了闻，说道：“这个叶子不臭。”小曹忍不住拿起银杏果凑近鼻子仔细地一闻，喊道：“就是这个臭味！是银杏果的臭味！为什么银杏果会这么臭啊？”幼儿通过操作对比得出“臭味”的来源就是银杏果，于是忍不住想要“解剖”它一探究竟。他们戴好小手套，先小心翼翼地剥开外皮，软烂的果肉沾得满手都是，最后得到一颗颗坚硬的白果。在这一过程中，幼儿没有因为难闻的气味而放弃自己的探索，反而在做足了准备工作后，继续一探究竟，最终获得了经验。

（二）让幼儿在自主探索中升华游戏智慧

在对银杏果有了一些基本认知后，幼儿与银杏果进行亲密接触，通过看、闻、摸等又接连发现了更多的问题。豆豆指着白果问：“这个硬硬的是什么？它是种子吗？” 萱萱说：“这个就是白果，我妈妈说这个可以吃的！”幼儿关于银杏果的经验越来越丰富，他们通过对银杏果的探索，不仅提高了学习能力，同时也掌握了更多的学习方式。幼儿在得知白果可以吃之后，自发收集、制作、品尝白果。在幼儿园课程游戏化的过程中，游戏也是主要形式，在自主游戏中幼儿在“兔小姐甜品屋”推出新品“白果冰激凌”“白果蛋糕”，“大象餐厅”也推出白果套餐，甚至还制作贴出了“白果不宜多吃”的温馨提示小海报。在课程游戏化活动中，幼儿是学习的主体，而教师在此时是观察者、支持者，应该更侧重于幼儿的自主探索，尊重幼儿的学习方式和学习特点，从而最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取直接经验，促进幼儿全面发展。

在推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师应科学合理地融入陶行知教育思想，将课程、游戏和教学有机结合，以生活为教育的源泉，让教育回归生活，把游戏的自主权还给孩子。这样才能实现幼儿园课程的生活化、游戏化，最终促进幼儿的全面健康发展。在开展“银杏果探秘”活动过程中，教师在陶行知生活教育思想的启示下，领悟幼儿园课程游戏化的内涵，引导幼儿以探究式学习方式为主，通过感知、观察、操作等方式鼓励幼儿与同伴、成人共同学习。从而在潜移默化中，有效地培养他们尊重科学、勇于探索、关爱环境、大胆提出问题、敢于解决问题等方面的素养。在这样一个美妙的秋季，幼儿通过银杏果打开了探索秋天的大门，从“未知”到“已知”，从“校园”回归“生活”，这就是陶行知生活教育思想的真谛！