读写结合构建初中作文教学

赵水英

读是知识信息提取的过程，写是知识内涵外显的过程，二者科学协调、有效组织，能够有效培养和发展学生的作文能力。笔者结合初中语文课堂教学实践，谈谈如何将读写有效地结合起来，以提升藏作文教学的效率。

《西藏自治区学习、使用和发展藏语文的规定》指出，“千百年来，藏语文不仅是藏民族对内、对外交流的重要工具，而且记录、传承着藏民族灿烂的历史文化，是藏文化重要的载体。当藏文在我国少数民族文字中成为第一个具有国际标准、获得全球信息高速公路通行证文字的时候，这种拥有千年历史的古老文字，如同娇艳的格桑花，正日益焕发出夺目的光彩”。因此，教师要坚持民族语言文字平等的原则，坚持弘扬和传承藏语言文化的内涵，将藏语文和国家通用语言有效结合，实现学生藏语作文能力的提升，实现学生国家通用语言能力的发展。在语文教学中，读和写是密切联系、不可分割的整体，在读的过程中，学生能够积累丰富的语言材料和情感表達等的方法和技巧。语言是相通的，在语言的对比结合学习的过程中，学生能够有效建构起语言知识和结构的立体框架图式，形成对语言文字的生动理解和认识体验。因此，本文以藏语文读写结合教学为例，对藏语文写作教学策略进行探讨。

一、类文阅读，积累描写方法

在语文教学中，读是写的基础，在读的过程中，学生能够积累丰富的写作素材，学会借景或物抒情等重要的写作技巧和方法。当然，在阅读活动中，一篇文本的阅读只是个例，学生很难从中捕捉到有效的写作信息，因而难以达到以读促写的目的。因此，在藏语文教学的过程中，教师通过将同类型的、写作方法大同小异、表达方式各有千秋的文本整合起来，让学生在对比阅读中描写、表达等方面的方法和技巧，实现读与写的有效结合。

例如，教学《小麻雀》，学生读了文章，对描写小动物的方法有了一定了解，教师趁热打铁，让学生阅读同类型的文章，如《燕子》、法布尔的《昆虫记》、老舍的《猫》等。这些文章中对小动物的描写活灵活现，仿佛小动物就在身边，就在眼前。藏区的学生，对大自然十分敬仰和崇拜，他们在阅读文本的过程中，能够感受到作者对大自然、对生命的讴歌和赞美。此时，教师可让学生写一写生活中自己熟悉的小动物，有了深厚的阅读基础，学生已经掌握了描写动物和表达情感的技巧，在写作时再加入创造性想象，写出来的作文定会十分精彩。

二、媒体助读，合作促写

随着现代化教育技术在教学实践中的普及和推广，现代化的教育技术已经遍及学校教育的方方面面。多媒体技术能够为学生的阅读创设丰富而生动的情境，增加学生的情感体验，使学生的内心产生丰富的心理活动，诱发学生的表达欲望和表达需求，让学生在积极的表达交流中实现读写的有效结合。

例如在学习《藏族的起源》时，教师可利用多媒体技术让学生大量阅读相关诗句，感受藏族文化的起源和藏族文化的传承，感受藏族自古以来在中华民族的怀抱中的发展繁衍，感受藏民族豪迈奔放的性格，感受藏汉一家的悠久文化传统。在生动的媒体助读的基础上，学生的内心对本民族的文化会产生浓厚的兴趣和表达欲望，教师要引导学生将内心对民族的情感、对祖国的情感融为一体，讴歌现实生活的美好。在浓厚炽热的情感的驱动下，学生的内心会产生丰富的心理活动，情感会从笔尖倾泻而出，作文行云流水，一气呵成。

三、合作助读，提升写作能力

语文是一门和现实生活联系得非常紧密的学科，学生在对现实生活认真体验和感受的过程中，能够产生丰富的想象和联想，将内心这些丰富的想法与人交流，思维的火花能够碰撞出写作灵感，因而，教师要引导学生在读的过程中进行交流，合作助读，交流促思，让写作动机在丰富的交流活动中得到有效激发。

例如在学习《粉笔的本性》时，教师可以让学生自己整理对老师、对人性光辉进行赞美的诗歌、散文等，并进行朗读、交流、共赏、讨论等活动，在积极的交流中，学生对借物喻人、借景抒情等表达方法有了形象的认识，并产生强烈的模仿、写作欲望，如此，能实现学生写作能力的有效提升。

总之，在藏语文读写结合的作文教学过程中，将阅读与单元的写作主题有效地结合起来，让学生在读的过程中积累素材和写作技巧，产生表达的欲望，是实现学生写作能力提升的有效手段。