对初中阅读与写作结合方法的思考

李海燕

在新课标的要求下，教师在进行教学改革的过程中，要培养学生的语文核心素养，把阅读与写作结合起来，既能让学生通过阅读理解课文内容，又能在深入探索中掌握写作方法和写作技巧，通过仿写练习提高写作能力。

教师在把阅读和写作有效结合时，要创新观念，通过多种方式，达到“以读促写、以写促读”的效果，提高学生的语文核心素养，促进语文教学深入开展。

一、激发阅读兴趣，学习写作方法

阅读与写作都是教学中的重要环节。在阅读教学中，教师要精心设计阅读环节，激发他们的阅读兴趣，让他们通过阅读进行写作学习，掌握课文所用的修辞方法，学习写作方法和写作技巧，并运用到写作中。把阅读与写作结合起来，让学生在学习课文的基础上学习写作，可以提高他们的学习效率。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体创设情境，给学生播放有关紫藤萝的图片，让他们在直观情境下对课文内容产生兴趣，逐步深入阅读、分析课文内容，了解课文中对紫藤萝花开放盛况的描写，由花瀑——花穗——花朵，从整体到局部，品味文中优美的语句，体会文中写景状物的妙处。教師要引导学生分析课文中的句子构成和修辞方法，找到课文运用的修辞方法：并分析每个修辞句的结构，学习比喻句、拟人句的构成，掌握各种修辞方法。

二、读写结合，提高写作能力

在初中语文教学中，学生通过阅读掌握课文内容，在阅读过程中，他们可以品读课文优美的语言文字，获得深刻的感受。在语文教学中，教师把阅读与写作结合起来，让学生在阅读中分析课文的写作方法，掌握课文的写作顺序。然后通过不断的仿写练习，学生会把课文运用的写作方法熟记于心，能根据作文要求进行写作，提高写作能力。通过仿写学习，学生能够在写作中获得自信心，提高写作的积极性，在学习课文时重点关注课文的写作方法，实现阅读和写作的有效结合。

例如，在教学《叶圣陶先生二三事》时，教师可以让学生自读课文，了解课文内容，掌握文章对人物以小见大的写作方法，领会文章行文平易、内涵深厚的写作特点。在仿写过程中，教师让学生模仿课文的写作方法和写作顺序写自己熟悉的一个人物。在仿写过程中，学生借鉴课文描写人物的方法，使写出的人物更形象生动。

三、阅读摘抄，丰富写作语言

在初中语文教学中，教师要注重课堂阅读和课外阅读相结合，并让学生在阅读中把遇到的好词好句摘抄下来，在早读或课外时间进行反复阅读，逐步把这些好词好句内化成自己的语言。通过摘抄，学生掌握了丰富的语言知识，在确定了写作思路后，能用优美生动的语言进行创作，写出的作文字里行间蕴含着情感。

例如，在教学《驿路梨花》时，教师可以让学生阅读课文，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处，结合“雷锋精神”产生的背景及现实意义，理解文章所表现的“雷锋精神”的传统性、群众性、传承性。对课文中的好词，如迷茫的暮色、淡淡的夜光、忽明忽暗、眉须花白时，教师要求学生摘抄下来，增加他们的知识积累。在课外阅读中，教师可以向学生推荐描写云南风土人情的书籍，让他们在阅读过程中摘抄好词好句。随着大量、广泛地阅读，学生积累的知识越来越多，为写作奠定了语言基础。

四、运用积累知识，进行创新写作

通过教师的引导，学生在学习课文的过程中积累了很多词语、句子，增加了语文知识积累。学生根据作文要求灵活选材，把积累的知识运用到写作中。在创作过程中，学生灵活运用掌握的知识，写出立意新颖的作文。阅读和写作的有效结合，使学生体验到了创作的乐趣，他们为了写出更好的作文，能主动投入到阅读中，进行语言和知识的积累，为提高写作能力打下坚实的基础。

例如，在教学“抒情写作”时，教师让学生分析课文《黄河颂》《老山界》等的抒情方法，然后让他们运用从阅读中获得的语言、素材和抒情方法进行创作，自由选择写作角度。由于学生在阅读中掌握了丰富的语言知识，通过阅读学习了不同的抒情方法，他们在写作时能根据主题灵活选材，运用生动优美的语言进行创作，写出立意各异的优秀作文。

总之，在初中语文教学中，要打造高效优质的课堂，教师需要把阅读和写作结合起来，让学生在阅读中学习写作，掌握写作方法，积累写作素材。在写作过程中，充分运用掌握的阅读内容，促进语文核心素养的发展。教师要更新教学观念，选择多种教学方式，激发学生的阅读和写作兴趣，让他们在主动学习中提高阅读能力和写作能力，使初中语文素质教育更加高效。