“以读促写”，培养小学生的写作能力

王彩兰

当下的语文教学不再是纯粹的阅读理解教学，在更大程度上倾向于对学生语用能力的培养。展示语用能力的主角往往是学生，他们在课堂上或进行大胆的口语表达，或进行简短的书面语表达。但是，他们仍然要以所学的文本为依托，从阅读理解的文本中习得词语的积累、表达方式与语言技巧，而后才能加以灵活的运用，不仅展现自我的学习能力，也更绽放自己的语文思维之花。为此，教师要引领学生进行有效的阅读，以阅读促进写作，逐渐提高小学生的写作能力。

一、抓好阅读，奠定写作基础

兴趣是最好的老师，小学生的阅读学习也离不开兴趣。有了兴趣，学生才能投入更多的精力进行有效的阅读。这样，他们才能在阅读中不断积累词汇、优美语句，进而能够丰富语文情感，产生写作的冲动。

对于小学生而言，他们年龄小，希望阅读一些具有生动情节的故事性文本，或者是充满童话色彩的语言文本。他们渴望能够从阅读中获得对美好世界的认知，渴望得到真善美的情感陶冶。基于此，教师就要认真把握小学生的年龄特点与认知心理，尊重学生，推荐他们阅读感兴趣的书籍，甚至与学生共读同一本书，更好地引领学生在阅读中养成习惯，总结更多的阅读学习方法。

例如，在讲授完《蜘蛛开店》这篇童话后，教师就可以为孩子推荐一些相类似的童话故事让学生阅读，以让学生更好地理解童话故事，增进学生对这类文本的阅读兴趣，这也能培养学生的想象力，为学生的写作打好心理基础。

为此，笔者曾为学生推荐更多优秀读本，提供更多阅读时间与空间，延展他们的阅读广度，同时也给予他们一定的方法指导。例如，在学生读完曹文轩的《草房子》后，我就文本中通俗易懂的语言、充满诗意的画面、体现人性美的情感和学生进行探讨。这也能引发学生对生活的美好想象，激发学生表达的欲望。这样，便为学生的写作奠定了基础。

二、在有效的阅读教学中，提高学生的写作能力

在阅读学习过程中，教师要将阅读与写作有效结合起来，使学生在阅读中获得写作技巧，并加以训练，提升学生的写作能力。在阅读课文时，教师要积极指导学生怎样阅读、阅读什么，进而让学生知道自己从阅读中获得了什么，学到了哪些写作方法。通过长期的阅读积累，学生积淀了丰厚的写作素材，掌握了很多的写作方法与技巧。为此，在阅读课上，教师要抓住课文进行教学，使学生掌握更多的阅读学习方法，以阅读促进写作，培养学生的写作能力。

例如，在讲授《美丽的日月潭》这篇课文时，教师可以先介绍自己游览日月潭的经历，并选择自己印象最深刻的景色进行介绍，激发学生对该文本的阅读兴趣;然后再让学生阅读学习，进行阅读对比，探寻出文本的写作手法;接着，再让学生回忆他们的游览经历，激发他们进行模仿写作的欲求，给予学生充裕的写作时间。这样便能够很好地提升学生的观察能力、想象能力与表达能力，在进行语言实践的反复练习中，学生的写作技巧便能得到提升。

读写结合，可以让学生把在阅读中习得的写作手法与语言技巧及时运用到写作中为写作打下坚实的基础。

三、在读写结合的训练中，培养学生的语文感悟能力

阅读是学习语文的方式，写作是提升语文能力的途径。因而，培养学生的语文能力，要把阅读与写作有效结合起来，促进学生在读写训练中提升能力、培养情感。

例如，在阅读学习《敕勒歌》这首民歌时，教师就可以利用课件将敕勒川的自然美景呈现在学生眼前，让学生沉浸在蓝天白云与碧绿草原的美景之中。而后，再让学生阅读文本，從中找出“蓝天”“白云”“牛羊”“碧草”等自然景物，由物及人，让学生感悟到作者热爱大自然、热爱草原生活的情感。在学生完全领悟文本内涵的基础上，教师就可以为学生创造仿写的机会，让学生仿照《敕勒歌》写一首小诗，这样便能让学生将语文情感进行有效迁移，提升学生的感悟和表达能力。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设读写训练的时间与空间，这样才能切实提升学生的写作能力、培养语文情感，培养学生的语文思维能力，渐进地提升小学生的语文学科素养。